運(yùn)用“閃光教育”理念調(diào)動(dòng)三星級(jí)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

范校正 盛國(guó)平

[摘? ?要]文章主要介紹運(yùn)用“閃光教育”理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出調(diào)動(dòng)三星級(jí)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的幾點(diǎn)建議，強(qiáng)調(diào)教師需挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，最終使其全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閃光教育;高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)積極性

[中圖分類號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）09-0053-02

如何調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性（尤其是三星級(jí)高中），已成為高中數(shù)學(xué)教師迫切需要研究的問(wèn)題?！伴W光教育”理念正是一種基于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)理念?！伴W光教育”是指教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分關(guān)注每一個(gè)“閃光個(gè)體”，相信學(xué)生的能力，并為學(xué)生提供發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師可以積極地發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)促進(jìn)學(xué)習(xí)的非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、對(duì)三星級(jí)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

筆者對(duì)我市幾所三星級(jí)高中各年級(jí)的學(xué)生以及教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)主要有以下兩點(diǎn)現(xiàn)狀：（1）大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生都是“強(qiáng)迫”自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（2）學(xué)校的部分教師會(huì)按照學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分類為尖子生、中等生、學(xué)困生。而一些教師往往只重視少數(shù)尖子生，忽略了中等生和學(xué)困生，更沒有意識(shí)到激發(fā)學(xué)生非智力因素的重要性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

二、運(yùn)用“閃光教育”理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

美國(guó)著名的心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛曾在《人類激勵(lì)理論》中提及“基本需求層次理論”和人類“八大基本需求”，其中“重要感”是人類八大基本需求之一，也是給予人類從事生產(chǎn)生活動(dòng)力的需求，可以體現(xiàn)出每個(gè)人都是希望被別人肯定和欣賞的。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該對(duì)每一名學(xué)生充滿期待，從每一名學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生體會(huì)到“重要感”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相信這樣教學(xué)效果肯定會(huì)有很大程度的提高。鑒于此，我基于自身教學(xué)實(shí)踐以及“閃光教育”理念提出以下幾點(diǎn)建議。

1.了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”

在班級(jí)中有些學(xué)生雖然數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總會(huì)有閃光或值得表?yè)P(yáng)的地方。比如學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真、數(shù)學(xué)作業(yè)字跡工整、解題步驟清晰明了、善于向老師同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題、很懂禮貌等。同時(shí)，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生擅長(zhǎng)解答數(shù)學(xué)試卷中的某些題型，如有些學(xué)生數(shù)列題做得好、有些學(xué)生函數(shù)題分析得透徹等。

在筆者所教過(guò)的學(xué)生里就有一名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真、善于堅(jiān)持的學(xué)生。在她的作業(yè)和書本上一直都有很多大大小小的“補(bǔ)丁”，幾乎每一題都有著詳細(xì)的解答步驟，不懂的題目她都很有禮貌地請(qǐng)教老師或者同學(xué)，用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注。這一學(xué)年我對(duì)于她這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度、為人品行這些“閃光點(diǎn)”一直給予很大的肯定，不斷鼓勵(lì)她并教會(huì)她優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，到學(xué)年結(jié)束時(shí)，她的數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)于以前的不及格已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，最主要的是她對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了很大興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

2.尊重學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

由于班級(jí)中的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生的接受能力也會(huì)有很大的差異，所以必然存在差異性。教師不能采取“一刀切”的教學(xué)方法，要在學(xué)生存在差異性的前提下，采取分層引導(dǎo)的教學(xué)方法。尤其在課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)置不同的問(wèn)題，讓每一名學(xué)生都能夠積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中，發(fā)現(xiàn)自身的“閃光點(diǎn)”，體驗(yàn)成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，在講解基本不等式應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有一道應(yīng)用題“上個(gè)周末我去農(nóng)村享受了一下田園生活，在參觀時(shí)發(fā)現(xiàn)原來(lái)菜園里蘊(yùn)含著不少有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如一位老農(nóng)準(zhǔn)備用長(zhǎng)為4a的籬笆圍成一個(gè)矩形菜地ABCD，怎樣設(shè)計(jì)才能使所圍的菜園面積最大？”我還設(shè)置了以下的幾個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們先用兩種方法解這個(gè)問(wèn)題（兩種方法：二次函數(shù)、基本不等式）。你是怎么想到運(yùn)用基本不等式的（二元）？運(yùn)用基本不等式的先決條件是什么（一正）？運(yùn)用基本不等式的優(yōu)勢(shì)是什么（二定）？運(yùn)用基本不等式最后要注意什么（三相等）？總結(jié)一下解決實(shí)際問(wèn)題的一般步驟是什么？解決完這些問(wèn)題，我給出更具有挑戰(zhàn)的變式訓(xùn)練：“用長(zhǎng)為4a的籬笆圍成一個(gè)“日”字型的菜地，一塊用于種西紅柿，一塊用于種黃瓜，怎樣設(shè)計(jì)才能使圍成的菜園面積最大？”這幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)是有梯度的，學(xué)生可以根據(jù)初中簡(jiǎn)單的二次函數(shù)內(nèi)容解決問(wèn)題，后面幾個(gè)問(wèn)題是上一節(jié)課著重強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生作為筆記記在書本上的，“總結(jié)步驟”是“用基本不等式解決問(wèn)題”這節(jié)課內(nèi)容的歸納，“變式訓(xùn)練”是本節(jié)課內(nèi)容的升華，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。這樣，以上這些不同難度的問(wèn)題均由不同層次的學(xué)生來(lái)回答，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到積極參與課堂并獲得成功的喜悅，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

3.鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心

著名的心理學(xué)家詹姆斯也曾說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的原則是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！睂?duì)于正處在成長(zhǎng)階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，被老師發(fā)現(xiàn)自己身上的“閃光點(diǎn)”并給予肯定是件幸福的事情，甚至教師的賞識(shí)眼神、語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓勵(lì)，是學(xué)生自己渴望得到的。所以在三星級(jí)高中里，教師應(yīng)當(dāng)更關(guān)注數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。

例如，教師平時(shí)在課堂上表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，不要僅限于“很好”“有進(jìn)步”“非常好”“很認(rèn)真”等諸如此類的陳詞，應(yīng)用一些體現(xiàn)教師個(gè)性且有針對(duì)性的語(yǔ)言。比如，在我曾經(jīng)任教的班級(jí)中有位學(xué)生因?yàn)樘咦闱蚺四_踝，為了鼓勵(lì)這名學(xué)生，我大力贊賞他受傷仍然堅(jiān)持來(lái)上課學(xué)習(xí)的精神，由此聯(lián)系到在數(shù)學(xué)界的歷史上有一位法國(guó)著名的數(shù)學(xué)家埃爾米特。我向?qū)W生介紹了埃爾米特身殘志堅(jiān)的相關(guān)事跡，不僅調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，而且表?yè)P(yáng)這名受傷的學(xué)生與身殘志堅(jiān)的埃米爾特同樣都有積極進(jìn)取、努力追求自身理想的優(yōu)秀品質(zhì)。此話題的討論，既活躍了課堂的氣氛，同時(shí)也肯定了這名學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。所以數(shù)學(xué)教師的表?yè)P(yáng)要具有個(gè)性化、針對(duì)性以及多元化的特點(diǎn)，這樣會(huì)更能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用“閃光教育”理念，關(guān)心、尊重每一名學(xué)生，我們要相信所有學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中都會(huì)向好的方向轉(zhuǎn)變，要不斷挖掘每一名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力和無(wú)限的情感動(dòng)力，使學(xué)生在某些方面獲得自豪感、自信心，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，并向其他方面進(jìn)行轉(zhuǎn)移，最終取得更大的成功和全面的發(fā)展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 貝新華.“閃光教育”：撬動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的支點(diǎn)[J]. 教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版），2015（4）：53-54.

[2]? （蘇）B.A. 蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議 [M].北京： 教育科學(xué)出版社，1984.

（責(zé)任編輯 諾 依）