關(guān)于高中化學(xué)分層教學(xué)的幾點探索

摘 要：在新課改的背景下，高中化學(xué)教學(xué)發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)高中化學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。因此，隨著素質(zhì)教育理念的提出與實施，要求高中化學(xué)教師及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，結(jié)合分層教學(xué)法來滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)，進而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，以下幾點是在高中化學(xué)教學(xué)中，運用分層教學(xué)法的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)法；策略

在當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)中，受到諸多因素的影響，使得學(xué)生個體之間存在一定的差異性，而要想讓學(xué)生進行有效的化學(xué)知識學(xué)習(xí)，教師需要尊重學(xué)生之間的個性差異化，結(jié)合分層教學(xué)法來促進整體學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。但在當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)中，部分教師沒有認(rèn)識到學(xué)生個性化差異的重要性，在教學(xué)中仍側(cè)重于對學(xué)生進行統(tǒng)一式教學(xué)法，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡人意。基于此，要想轉(zhuǎn)變當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要及時更新自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性，結(jié)合有效的方式來提升分層教學(xué)法運用的有效性，進而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)提供強有力的支撐。以下幾點是在高中化學(xué)教學(xué)中，運用分層教學(xué)法的策略，望具有參考價值：

一、 對學(xué)生進行分層

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要想有效運用分層教學(xué)法，首先需要結(jié)合學(xué)生的實情況對學(xué)生進行科學(xué)分層。然而部分教師認(rèn)為只需要以學(xué)生的考試成績?yōu)榛A(chǔ)為學(xué)生進行分層就可以。其實不然，這種方式不能正確合理的為學(xué)生進行分層，并且學(xué)生的考試成績并不代表著學(xué)生的全部。因此，在實際分層過程中，教師需要明確，學(xué)生的考試成績只能當(dāng)作一種參考因素，另外需要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、化學(xué)知識基礎(chǔ)、學(xué)生自身個性愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，以此來綜合學(xué)生的綜合素質(zhì)來對學(xué)生進行科學(xué)分層，進而為開展分層教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。通常教師會將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生三個層次，然后以此為基礎(chǔ)開展符合學(xué)生實際的化學(xué)教學(xué)。當(dāng)然，在為學(xué)生進行層次劃分時需要注意：一，教師在為學(xué)生進行分層時切不可戴有色眼鏡，并且在分層的過程中最好是以隱性分層為主，這樣可以避免學(xué)生因分層產(chǎn)生負(fù)面心理；二，教師需要明確學(xué)生的分層并不是一成不變的，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況定期進行科學(xué)調(diào)整，以此來確保學(xué)生能進行更為有效的學(xué)習(xí)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。通過這種方式，可以為接下來教師開展分層教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，以及發(fā)展學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 對教學(xué)目標(biāo)進行分層

在當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要明確對教學(xué)目標(biāo)分層的重要性。高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上可以起到激勵與導(dǎo)向的作用，對教學(xué)目標(biāo)的分層可以讓學(xué)生進行有效的知識學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，帶領(lǐng)學(xué)生進行針對性的學(xué)習(xí)。針對學(xué)困生而言，教師如若制定的教學(xué)目標(biāo)過高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生較大的壓力，并且如若學(xué)生沒有達到教師制定的目標(biāo)，會對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心產(chǎn)生影響，進而讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果不斷降低。而教師制定的教學(xué)目標(biāo)對優(yōu)等生而言，只不過是一個簡單的小任務(wù)，這樣巨大的落差會讓優(yōu)等生在學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，進而對學(xué)生充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)潛能產(chǎn)生影響。由此可以看出，對教學(xué)目標(biāo)進行分層有著至關(guān)重要的作用和影響。有效的教學(xué)目標(biāo)分層，可以讓不同層次的學(xué)生通過努力達到不同的目標(biāo)，進而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的同時，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。例如在進行《氯、溴、碘及其化合物》知識點教學(xué)時，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行分層，如：學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是對氯水的成分進行掌握，并對氯水的性質(zhì)進行了解；中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，然后對反應(yīng)實驗中的微粒性質(zhì)進行掌握；而針對優(yōu)等生而言，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)困生以及中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，然后可以結(jié)合自身的實際情況與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的實驗，以此來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。當(dāng)然，如若學(xué)生提前完成教師所制定的教學(xué)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對上一層的教學(xué)目標(biāo)進行嘗試，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，促進整體學(xué)生共同進步。

三、 對問題設(shè)置進行分層

在高中化學(xué)教學(xué)中進行有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，進而讓學(xué)生帶有強烈的學(xué)習(xí)欲望主動參與到學(xué)習(xí)之中。但是教師需要明確，問題的設(shè)置必須要科學(xué)合理，如若問題設(shè)置得太過簡單，雖然可以滿足學(xué)困生以及中等生的學(xué)習(xí)需求，但是無法滿足優(yōu)等生的實際需求，但是也不應(yīng)太難，會對學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要注重對提問進行分層。針對問題的設(shè)計由易到難、由簡入繁，問題設(shè)置需要有易有難，進而滿足不同層次的學(xué)生的實際需求，進而引導(dǎo)所有學(xué)生主動參與到其中。例如在進行《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》知識點教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，將問題設(shè)置為：一，溴水與二氧化硫在進行反應(yīng)實驗時，誰是還原劑？誰是氧化劑？并將你認(rèn)為的原因進行闡述；二，兩者在反應(yīng)過程中會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？如若將溴水加入亞硫酸鈉溶液中，會發(fā)生反應(yīng)嗎；二氧化硫和氯水二者都具有一定的漂白作用，將二者混合，能否將漂白效果放大？

四、 結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，以及促進整體學(xué)生共同進步有著重要的影響和作用。因此，教師需要重視對分層教學(xué)法的運用，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重對學(xué)生進行分層；目標(biāo)分層的合理化以及問題的有效分層，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，并發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

林秀明，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)第六中學(xué)。