核心素養(yǎng)之“人文情懷”在初中英語教學中的培育研究

摘 要：人文情懷作為個人發(fā)展進步所不能缺失的素養(yǎng)，對于初中英語教師來講，現(xiàn)階段的課程教學必然要結(jié)合就人文素養(yǎng)教育引導，加強對學生的綜合素養(yǎng)引導。為了有效達成這一課程教學目標，教師需要結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，潛移默化的實現(xiàn)對學生人文情懷教育的滲透，繼而幫助初中生更好地掌握英語知識。

關(guān)鍵詞：人文情懷；初中英語；培養(yǎng)研究

一、 引言

根據(jù)我國新課標的要求，重視學生的核心素養(yǎng)引導，是滿足社會時代發(fā)展要求，并具備一定的科學性、民族性、可行性的教學引導理念。所以中學生的核心素養(yǎng)教育引導，可以從學生的人文基礎(chǔ)、科學精神、社會擔當、實踐創(chuàng)新等方面入手，將初中生的教育引導細化 落實，保證初中生能夠掌握基礎(chǔ)文化知識，還能提升自己意志品質(zhì)，最終成為社會時代發(fā)展所需的人才。

二、 初中英語教學中“人文情懷”培育常見問題

（一） 部分英語教師的人文情懷觀念較為淺薄

現(xiàn)階段初中生的社會閱歷較為淺顯，人們在獲取人文知識以及接受人文熏陶的過程中，常常會處于一種被動狀態(tài)。尤其是初中英語教師的人文觀念淺薄，教師在課堂講解期間，主要是通過教材內(nèi)容剖析，讓學生完成思想轉(zhuǎn)變以及情感帶入。顯然多數(shù)英語教師對初中生的人文情懷培養(yǎng)忽視，不能通過課堂教學引導，讓學生在學習基礎(chǔ)知識的同時構(gòu)建自己的人文精神體系。所以初中英語教師的人文觀念淺薄，只重視課本基礎(chǔ)內(nèi)容的教育引導，就相當于忽視了對學生的人文情懷的培育與引導。

（二） 英語課堂缺乏人文氣息

義務教育作為青少年培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，能夠給學生的人格養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)條件，但就目前我國的教學體系的原因，部分中學為了達到教育目標以及升學要求，幾乎完全忽視了對學生的綜合能力培養(yǎng)，甚至只存在一些片面性的教育引導。目前英語課堂的人文環(huán)境建設(shè)很難達到目標要求，學生也不能在課堂上獲得交流與互動的機會，課堂環(huán)境建設(shè)還存在一定的問題。很少有初中生能夠在掌握基礎(chǔ)英語知識的同時，還能將語言中所富含的文化精神去感知，通過積極帶入學習，了解其中的人文知識。

（三） 教師忽視了教材中的人文內(nèi)容

目前在新課改的影響之下，初中生的人文素養(yǎng)教育引導，課本中的內(nèi)容通過突出以人為本，能夠起到督促教師加強學生文化意識與人文素養(yǎng)同步提升的作用。但仍舊有一部分教師，未能將教材的優(yōu)勢利用起來，從而導致教材的人文內(nèi)涵應用缺失，教師在對學生進行人文情懷教育引導期間，多半會應用傳統(tǒng)的課程教學方法，單向灌輸給學生基礎(chǔ)文化知識，導致教學引導的效果不佳。

針對目前的初中英語課程教學實際情況，需要結(jié)合教材基礎(chǔ)知識，落腳于學生的教育與引導工作，由此將教材中所蘊含的人文內(nèi)涵凸顯出來，通過英語教學滲透人文教育的形式，最終達成初中生人文情懷教育培養(yǎng)的基本目標，激勵初中生不斷進步與發(fā)展。

三、 人文情懷教育引導培育研究概述

（一） 概念

根據(jù)我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容劃分，發(fā)現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個基本構(gòu)成。文化基礎(chǔ)這方面，可以綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神兩部分內(nèi)容，而人文底蘊又包括人文積淀、人文情懷、審美情操三個基本要素。人文情懷就是要求教師在對學生展開教學引導期間，通過以人為本的教學理念，做到對學生的足夠尊重且維護學生的尊嚴，從而保證教學引導能夠真正立足于學生的進步與發(fā)展，給生活、人際交往、實踐工作提供保障條件。

（二） 國內(nèi)外研究實際

國外針對人文情懷培育，從核心素養(yǎng)、人本主義的思想出發(fā)，進而得出初中英語教師的教學引導，可以從工具性的教學目標確立逐漸轉(zhuǎn)變成人本性的教學目標，在講解基礎(chǔ)知識的同時，保證學生的情感、智力、心理等諸多方面的潛能以及素養(yǎng)得到激發(fā)，由此學生就能通過學習，提升自己的人文素養(yǎng)。

目前我國教育領(lǐng)域的人文素養(yǎng)研究，更加側(cè)重于對當代大學生的教育引導，大學生不僅僅包括全日制普通高校還包括廣大高職院校、成人教育院校的學生。在學術(shù)研究領(lǐng)域，多數(shù)著作都致力于幫助教師構(gòu)建人文素質(zhì)的理論體系，也就是在提升當代大學生人文素養(yǎng)知識，逐漸培養(yǎng)其學生的道德情操。

針對人文情懷教育研究，無論是國內(nèi)還是國外，英語課程中對初中生的人文情懷培育所涉及的方式方法相對較少，所以還需要廣大教師開拓進取，通過實踐教學總結(jié)，改進課程教學方法，不斷提升學生的人文素養(yǎng)。

四、 人文情懷在初中英語課程教學中的培育策略

（一） 英語教師觀念改進

初中英語教師改進教學觀念是十分必要的，教師作為課程教學的引導者，需要從教學觀念更新開始，認識到自己對學生的影響作用。只有教師重視人文情懷培育在人才教育引導方面的積極租用，通過開展一些課下研討會議，通過教研組互相學習、互相指正的方式，由此能夠從根本上提升教師對學生人文情懷培育的重視程度。

（二） 重視教材引導作用

教材不僅僅是英語文化知識的載體，同時還是人文信息傳播的主要媒介。比方說“help for old people”“beauty in common things”這些富有實踐意義的英語課程，教師完全可以在課下組織學生到敬老院，去了解老人的生活狀況，讓學生在奉獻、幫助、給予之中發(fā)展 自己的人文素養(yǎng)。而 對于我國傳統(tǒng)手工藝作品的制作過程體會，則是學生在藝術(shù)實踐中體會我國傳統(tǒng)文化魅力的途徑，需要學生在實踐參與中用心感悟，由此才能實現(xiàn)傳承以及創(chuàng)新發(fā)展。

（三） 加強課堂展示工作

所謂人文情懷課堂展示工作，就是教師在課程教學期間，要認識到任何教學活動只有師生共同配合、協(xié)同努力才能順利完成。通過開設(shè)一些人文課堂的展示課，再由展示課所反映出的情況不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，由此教師能夠在反復性的實踐、總結(jié)、改進之中獲得教學水平提升的機會，最終的人文情懷教育的效果也能逐漸增強。

五、 結(jié)束語

初中英語課程教學，教師應該意識到英語不能單純地作為語言工具，教學活動只圍繞基礎(chǔ)知識講解展開，而是需要教師在教學指導期間，重視對學生的人文情懷培育，教師不僅僅要完成知識講解，還要做好培育優(yōu)秀下一代的工作，由此學生的人文情懷提升，教學目標也能順利完成。

參考文獻：

[1]孫曉行.初中英語中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].高考，2018（14）.

[2]李繼偉.初中英語教學的人文系探討[J].新課程研究：上旬，2015（5）.

[3]張欣.中學英語課堂中的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技經(jīng)濟導刊，2017（16）.

作者簡介：

趙鴻昌，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣八里灣鄉(xiāng)初級中學。