試論青年歷史教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

摘 要：教育教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工程.教師的專業(yè)發(fā)展就是教師在充分認(rèn)識(shí)教育教學(xué)工作意義基礎(chǔ)上，不斷提高自身專業(yè)水平，拓寬專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能的過程。

關(guān)鍵詞：青年歷史教師；專業(yè)發(fā)展；有效路徑

教育教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工程。教師的專業(yè)發(fā)展就是教師在充分認(rèn)識(shí)教育教學(xué)工作意義基礎(chǔ)上，不斷提高自身專業(yè)水平，拓寬專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能的過程。

作為一名執(zhí)教六年的高中歷史教師，深感教師專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性。然而，從目前的實(shí)際情況看，發(fā)現(xiàn)如下一些問題：一是很多青年教師畢業(yè)之前，在大學(xué)校園時(shí)，積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)，生活豐富多彩，“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，對(duì)未來很有信心。剛走上工作崗位時(shí)，對(duì)工作充滿熱情期待。若干年后，面對(duì)繁重的教學(xué)活動(dòng)及單調(diào)的日常生活，產(chǎn)生了很強(qiáng)的失落感。二是自身的專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，眼高手低，又缺少吃苦精神。三是安于現(xiàn)狀，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，知識(shí)更新的速度極慢；同事之間缺乏有效的交流和溝通，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱。四是照搬照抄現(xiàn)成的課件教案，很難形成自己的教學(xué)特色；很難靜下心來從事教學(xué)研究工作。華東師大李月琴教授說得非常貼切：“開會(huì)時(shí)激動(dòng)，回家想想還感動(dòng)，過段時(shí)間一動(dòng)不動(dòng)?！钡鹊皆u(píng)職稱時(shí)，才手忙腳亂的各種拼湊，各種粘貼。

長(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的賀慶國(guó)老師對(duì)一線教師專業(yè)現(xiàn)狀做了精辟概括：“現(xiàn)在基層教師的知識(shí)范圍，大于等于課本，小于等于教參?！蹦敲?，就歷史學(xué)科而言，青年教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑有哪些呢？

一、業(yè)務(wù)成長(zhǎng)——充實(shí)專業(yè)知識(shí)

歷史學(xué)博大精深，內(nèi)容極豐富而厚重。作為一名歷史教師，不可能面面俱到，無所不知。但針對(duì)高中階段的學(xué)業(yè)要求，直面高考的現(xiàn)實(shí)，對(duì)高中歷史教師的專業(yè)知識(shí)提出較高的要求。社科院博士、北京高級(jí)教師王宗琦老師建議，青年教師應(yīng)注重教材主干知識(shí)的梳理，把孤立的知識(shí)點(diǎn)建成知識(shí)樹。并且，深挖教材，重在理解。

縱觀近五年的高考題，有些題目在隱形的考查概念。所以，筆者在授課時(shí)，特別注重歷史概念的講解，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)，重商主義，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制等。在給學(xué)生講解的過程中，自己也增強(qiáng)了理解。人教版教材內(nèi)容以專題的形式呈現(xiàn)，各個(gè)專題之間會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的空白區(qū)。為了填補(bǔ)空白，為了使知識(shí)點(diǎn)能夠前后銜接起來，我們會(huì)補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。例如講必修三西方人文精神的起源及其發(fā)展之前，我們會(huì)補(bǔ)充西歐中世紀(jì)的政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)與思想等內(nèi)容，更有利于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。

二、教學(xué)實(shí)踐——提高專業(yè)素養(yǎng)

擁有了豐富的專業(yè)知識(shí)，如何把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐呢？這就對(duì)教師的組織教學(xué)和駕馭課堂能力提出了較高的要求。教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。它要求一名教師在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地組織教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，還要求培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

華東師大崔允漷教授說，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后逐步形成的關(guān)鍵能力，必備品格和價(jià)值觀念。教師是影響核心素養(yǎng)落實(shí)的重要保障，所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)將核心素養(yǎng)融入實(shí)際的教學(xué)過程中。那么，如何在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)呢？筆者在另一篇文章中有詳細(xì)論述，此不贅述。

三、史學(xué)閱讀——提升專業(yè)修養(yǎng)

一線歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)是比較薄弱的，這制約著教師自身教學(xué)質(zhì)量的提高。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心何成剛老師指出，史學(xué)閱讀是歷史教學(xué)的起點(diǎn)，閱讀品質(zhì)的優(yōu)劣直接決定教師專業(yè)素養(yǎng)水平的高低。而提高史學(xué)閱讀品質(zhì)的方法，即堅(jiān)持深層次閱讀，專業(yè)閱讀，綜合型閱讀，杜絕淺層次閱讀，通俗性閱讀，單一性閱讀。

在閱讀中，找到與教學(xué)實(shí)踐的銜接點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容由死板的教條變成豐富多彩的歷史畫面。青年歷史教師應(yīng)讀的史學(xué)專著有很多，筆者結(jié)合目前教學(xué)進(jìn)度，與文化史相關(guān)的書目，推薦如下：余英時(shí)《五四新論——既非文藝復(fù)興，亦非啟蒙運(yùn)動(dòng)》和《士與中國(guó)文化》，費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國(guó)》，湯因比《歷史研究》（三卷本），孫隆基《中國(guó)文化的深層結(jié)構(gòu)》，施堅(jiān)雅《中華帝國(guó)晚期的城市》等。王宗琦老師建議，青年教師應(yīng)“回到原點(diǎn)讀原著”，并擴(kuò)大閱讀范圍，向各個(gè)學(xué)科適當(dāng)滲透。

四、論文寫作——提高專業(yè)思維

很多青年教師認(rèn)為，高中教師的本職工作是教書。為什么要寫論文呢？因?yàn)?，寫論文非常有助于青年教師深化?duì)教材知識(shí)的理解，并且能夠有效地提高青年教師的邏輯思維能力。

那么，論文寫些什么內(nèi)容呢？山東楊富丁老師為我們指明了方向。其一，以教材為圓心，向外擴(kuò)展閱讀的半徑，發(fā)現(xiàn)教材中的不足；其二，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中易錯(cuò)之處；其三，做高考題，從試題中發(fā)現(xiàn)問題；其四，在試題中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)解題技巧，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行思考等。

心動(dòng)不如行動(dòng)。讓我們靜下心來，慢慢沉淀自己，動(dòng)手寫作，提高自己的專業(yè)思維能力。

五、課后反思——促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

北師大心理學(xué)教授林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。反思，對(duì)青年歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)有非常重要的促進(jìn)作用。

反思是教師對(duì)教學(xué)過程的深度思考、分析、總結(jié)和自我叩問。那么從哪些方面進(jìn)行反思呢？從每節(jié)課，考試后，從目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容、方法、課堂效率等方面進(jìn)行反思。例如，筆者平時(shí)在上課過程中，發(fā)現(xiàn)某個(gè)歷史概念或問題沒有吃透，寫下來，課后查閱資料或向老教師請(qǐng)教。閱卷、評(píng)卷后，對(duì)學(xué)生的得分情況，失分點(diǎn)進(jìn)行分析，反思自己今后教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，講題時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的問題等。錄課后，反復(fù)觀看自己的授課過程，也能發(fā)現(xiàn)很多需改進(jìn)的地方。

青年歷史教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑除了以上內(nèi)容之外，還有研究教學(xué)案例，團(tuán)隊(duì)的合作與交流，關(guān)注學(xué)科最新研究成果，閱讀歷史教學(xué)雜志，如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《歷史教學(xué)》等。

總之，青年歷史教師應(yīng)該把上課、閱讀、寫作、反思、交流結(jié)合起來，不斷探索實(shí)踐，不斷自我調(diào)整，形成自己的教學(xué)特色，盡快促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成剛.歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2016（11）.

[2]楊富丁.淺談中學(xué)歷史論文寫作[J].考試研究，2018：23-28.

作者簡(jiǎn)介：王莉，甘肅省臨夏回民中學(xué)歷史教師，中教一級(jí)，陜西師范大學(xué)西北歷史環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究院歷史地理學(xué)碩士。

編輯 劉瑞彬