淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

摘 要：語言教育是小學教育的重要組成部分。積極探索教學方法在小學語文教學中的應用，對提高語文教學質量具有重要意義。小學語文教師在實施小學語文教學中，要運用情境教學法，充分激發(fā)學生的求知欲，提高學生的語言水平。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；教學應用

以往在小學語文教學中，傳統(tǒng)的教學方法對學生的思維限制較多，因此，在新的時代，為了進一步提高語文教學質量，探究式教學具有積極的價值。所以探討情境教學法的創(chuàng)造具有重要的實踐價值。

一、 情境教學法的意義

情境教學法能有效地促進小學生對語文教材的理解和掌握，提高小學生的團隊綜合性能力。情境教學法更貼切反映學生的心理特點和教學特點。小學生在學習活動中表現(xiàn)出直接知覺的特征，讓學生的思維從直接理解到間接理解，從形象理解到抽象理解中慢慢過渡；相互引用以形成集中和抽象的理解。它還可以彌補小學生學習方法的不足，受到小學生的接受和喜愛。

教學法可以促進學生對教材內(nèi)容的理解和掌握。它有效地避免和減少了學生死記硬背和被迫式接受教學的情況。學生已經(jīng)增加了對這種教學方法的參與和重視，能夠更快、更深入地掌握教材內(nèi)容。這樣，學生對課堂的教學會更有興趣，思維也慢慢得到拓展，讓課堂不再枯燥乏味，增加課堂氣氛。小學生最大的特點之一就是思維活躍，想象力豐富。所以教師應在教學中有效地結合情境教學方法，充分調動學生的積極性，讓學生在快樂悠閑的氛圍下學習到更多的知識。在學習過程中，通過各類活動的設計，讓學生的綜合性能力慢慢得到提升，進而促進學生的全面發(fā)展。

二、 情境教學法在小學語文中的應用

（一） 情境的設置

根據(jù)既定的教材大綱內(nèi)容，教師盡可能按學生的需求創(chuàng)設一個生動和有趣的情境教學氛圍，充分調動學生的學習積極性。實際教學當中，教師可以根據(jù)自身的教材大綱需求和學生的實際情況來對教學方法進行對應的調整。一個有效恰當?shù)慕虒W情境的設置可以幫助學生更好更快地掌握新知識，對學生的感官方面也有直接的沖擊和影響，通過情境的進入來提高課堂的有效時間，也可以通過發(fā)現(xiàn)情境設置的不足給教師提出自身的建議和看法。此時，教師將從領導者轉變?yōu)閰⑴c者，以便更好地引導學生向正確的方向發(fā)展。在教學過程中，恰當?shù)拇胧┳寣W生可以更好地進入教師預設的情境教學，讓學生的課堂體驗度大大提升，更好地去掌握教學核心內(nèi)容，逐步引導學生把情境和教學內(nèi)容有機結合。讓學生把自己當成主人公代入進去，這樣他們就可以產(chǎn)生情感共鳴。在學習過程中，學生通過參與各種活動來感受學習氣氛，提高教學效率和效果。

（二） 情境生活化

貼近生活的教材能夠讓學生更好地投入到教學當中，給予學生良好的學習氛圍，讓學生保持良好的積極性，更好地將學習融入生活，讓學習過程更加豐富有趣。因此，教師在教學過程中必須不斷挖掘學生的原有興趣。同時，在實際工作中，學生的學習積極性也在慢慢地得到提升。例如，在小學語文教材《打電話》中，這些課文的主題就跟我們的生活密切相連。通過課文的教學，讓學生學會如何正確地給別人打電話，同時通過實際的操作來增加體驗度，讓學生得到更好的理解。在設計過程中，它們應該更加貼近生活。在教學過程中，我們可以播放一些電話鈴聲，這樣學生就可以對聲音有一個基本的了解。在教學過程中要注意師生互動。一系列的圖片和物體，或者是增加實際操練讓學生真實感受一下，進行電話表演，激發(fā)學生的興趣。在對學生進行指導的過程中，要關注到第一就是告知學生，打電話的關鍵是要知道對方的電話號碼，再是若在通話過程中，聽到“嘟嘟”的聲音就代表著對方的電話被占線，有人在跟他通話中，需要等一會兒再撥。最后，在你打電話之前，你需要考慮一下你想在電話里說什么，然后禮貌地向其他人表達出來。

（三） 增加學生參與度

在小學語文教學中運用情境教學法應注意把握其整體表現(xiàn)。只有綜合考慮學生的整體情況，才能提高學生的學習能力和學習效率，實現(xiàn)情境教學法的教學目的。有關研究數(shù)據(jù)表示，人的思維能力和智力之間有一定的聯(lián)系，而且往往與兒童時期的實踐有關系。思維能力沒有跟事物和活動有一個良性的關系存在，學生對事物的思維反應就會有所遲緩甚至停滯。所以，在日常的小學語文教學中，要讓學生去看到事物的本質，親身感受到這些事物的存在，從而讓學生提起自身的學習興趣。例如，在《撈鐵?！氛n文的學習中，教師可以在課件設置一個動態(tài)鏈接，讓學生自己用鼠標釣鐵牛。每個學生都會因此覺得很有趣，從而對課文有更深的了解，這對培養(yǎng)學生興趣和提高學生綜合性學習能力都有很大的作用。

（四） 增加社會實踐

社會實踐法是指教師根據(jù)教材的教學內(nèi)容和教育任務，安排學生進行一些簡單的社會實踐，在社會環(huán)境中經(jīng)歷或完成相應的任務。這種實踐可以在班級或小組教師的指導下進行，也可以在家庭家長的指導下進行。它可以滿足學生集體生活的需要，同時使學生能夠更多地接觸社會，并在社會環(huán)境中體驗教材的真實性和所要傳遞的道理。例如《失物招領》就是讓學生學會關心環(huán)境，了解衛(wèi)生工作者的辛勤勞動，不要在公園等公共場所亂扔垃圾，主動去公共場所撿垃圾，勸阻有需要的人。當教這篇課文時，教師可以讓父母和孩子去公園玩時，他們可以根據(jù)課文的內(nèi)容進行練習，并將他們的經(jīng)歷寫進日記。教師引導學生在課堂上分享自己的實踐經(jīng)驗。通過這種學習方式，學生不僅可以擺脫溫室，真實地接觸社會，還可以通過個人的經(jīng)驗了解衛(wèi)生工作者的辛勤勞動，從而記住不亂扔垃圾的原則，同時培養(yǎng)與人溝通的能力。

小學語文教學除了基本的簡單字詞學習外，對于理解生活原則和培養(yǎng)良好的生活習慣也特別重要。情境教學法對學生綜合素質的培養(yǎng)具有重要作用，是值得今后教師認真研究的教學方法之一。

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作者簡介：賀敏俠，一級教師，陜西省商洛市，陜西省商洛市商州區(qū)夜村鎮(zhèn)口前小學。