新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究

袁曉芳 黃繼斌

摘 要：新課程理念對(duì)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)聯(lián)系性極廣、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。識(shí)字、造詞、仿句、作文以及書(shū)寫(xiě)鍛煉等各個(gè)組成部分，都與其他部分有著緊密的聯(lián)系，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)是新課程理念的要求，綜合性的學(xué)習(xí)和教學(xué)不容忽視。本文從小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

一、 引言

新課改實(shí)施以來(lái)，教育對(duì)于人才的要求越來(lái)越注重綜合能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文的基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于個(gè)人的學(xué)科發(fā)展與自身發(fā)展都有著重要影響。綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)科中扮演著重要角色，任何一部分的缺失都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)綜合能力的缺失。目前學(xué)界對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的研究尤為重視，研究成果層出不窮。例如王艷武從語(yǔ)文教育發(fā)展緩慢的成因方面入手，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何把握技巧，如何運(yùn)用各種策略從而達(dá)到綜合性教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)分析，王德春及如何在教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)文進(jìn)行轉(zhuǎn)化。為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)做出了重大理論貢獻(xiàn)，本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文特點(diǎn)進(jìn)行討論，力求對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法落實(shí)提出合理建議。

二、 學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的障礙

首先是小學(xué)生個(gè)人原因，小學(xué)生處于成長(zhǎng)期，各方面發(fā)展并不成熟，缺乏自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。他們沒(méi)有自身的規(guī)劃與目標(biāo)，在遇到挫折的時(shí)候意志力較為薄弱。其特點(diǎn)較明顯，渴望得到重視，自尊心較強(qiáng)，在得到重視之后會(huì)更加努力，想要得到更多的重視，而在被批評(píng)之后，會(huì)產(chǎn)生較常人更多的自卑感，甚至喪失繼續(xù)表現(xiàn)自我的動(dòng)力，從此變得內(nèi)向。他們愛(ài)玩好動(dòng)，課上注意力不容易集中，幾乎沒(méi)有一個(gè)小學(xué)生能夠完整地認(rèn)真聽(tīng)講一節(jié)課，紀(jì)律觀念不強(qiáng)。小學(xué)生的天性使得他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中難以避免地出現(xiàn)差異性，且如果不加以控制，這種差異便會(huì)越來(lái)越大，大大影響其綜合性學(xué)習(xí)。

其次是教師原因。小學(xué)老師在教授語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，盡可能清晰地講解文章的大體內(nèi)容；對(duì)待練習(xí)課程限時(shí)限字?jǐn)?shù)；在賞析課上，對(duì)比較優(yōu)美的文段也會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解。這種表面上比較合理的教學(xué)方式，在實(shí)際中卻不能使得學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。這是由于在教學(xué)過(guò)程中，教師們對(duì)于學(xué)生的根本訴求不能夠有效掌握，其實(shí)學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中早就熟練掌握了語(yǔ)文作文的框架，在各式各樣的考核中，他們也不缺乏限時(shí)限字?jǐn)?shù)的訓(xùn)練，作為小學(xué)生，最基本的審美也是具備的。它們?nèi)狈Φ闹挥袑⑺鼈兙C合在一起的能力而這種能力的欠缺使得他們?cè)诓煌矫嬗兄煌睿鐣?shū)寫(xiě)、理解、寫(xiě)作等。

三、 如何提升學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力

（一） 將教學(xué)內(nèi)容“化零為整”

首先應(yīng)該從文本角度提煉單元的主題思想，例如某些單元是對(duì)“誠(chéng)信”的介紹，另一些單元是對(duì)“勤勞”的介紹，這時(shí)教師就應(yīng)該將其中的德育價(jià)值進(jìn)行提煉，把握其人文性質(zhì)的內(nèi)容取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的鍛煉；其次教師應(yīng)該把握文本內(nèi)容的工具性質(zhì)，比如一年級(jí)課文內(nèi)容的角色扮演、二年級(jí)內(nèi)容中的寓言故事、三年級(jí)偏重的寫(xiě)作教學(xué)等，都是對(duì)于學(xué)生某方面能力的培養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)該能夠把相同的課文歸結(jié)于不同的主題單元中，按照綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際需要進(jìn)行學(xué)生的針對(duì)性訓(xùn)練，同時(shí)考慮到教學(xué)內(nèi)容的人文性質(zhì)和工具性質(zhì)。這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，結(jié)合新課標(biāo)及班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，詳細(xì)制訂教學(xué)計(jì)劃，在計(jì)劃中實(shí)現(xiàn)綜合性的學(xué)習(xí)方法探索，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行化零為整。

（二） 綜合性實(shí)踐活動(dòng)的作用

語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性能較強(qiáng)，并且與實(shí)際的生活具有很大的關(guān)聯(lián)性，趣味化的綜合性實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展與綜合性學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師就承擔(dān)著這樣的角色，作為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的組織者，應(yīng)該主動(dòng)將課堂與生活中的各方面都聯(lián)系起來(lái)，盡可能發(fā)揮出學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的資源優(yōu)勢(shì)。綜合性的活動(dòng)形式多樣，例如一次關(guān)于人物介紹的演講比賽、課后板報(bào)方案的設(shè)計(jì)規(guī)劃與實(shí)施、基于課文內(nèi)容的課堂表演等。教師還可以利用家庭作業(yè)的方式讓孩子們進(jìn)入社區(qū)訪查，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的報(bào)告。借助于拉近學(xué)生和社會(huì)的關(guān)系，提升其社會(huì)責(zé)任感，不斷拓展語(yǔ)文教學(xué)空間。

（三） 基于字詞句的語(yǔ)文全周期綜合能力

在學(xué)習(xí)到比較生的字時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一堂課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，例如，“一語(yǔ)成讖”這個(gè)成語(yǔ)比較生僻，教師在講授其含義后還可以捎帶介紹這個(gè)成語(yǔ)應(yīng)用的語(yǔ)境，這個(gè)成語(yǔ)意思是不好的事情被一句話言中了，表達(dá)出失落與悲傷情緒。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展，根據(jù)成語(yǔ)含義進(jìn)行語(yǔ)句或段落的擴(kuò)寫(xiě)與仿寫(xiě)、作為行文的基礎(chǔ)。在講解閱讀理解部分時(shí)，遇到比較精彩的描寫(xiě)方式或者修辭手法，例如擬人和比喻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些優(yōu)美用法進(jìn)行仿寫(xiě)，這對(duì)學(xué)生修辭的理解程度和作文的運(yùn)用方面都會(huì)有較大的幫助。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞，深入挖掘過(guò)后對(duì)小學(xué)生的幫助同樣重要。古詩(shī)詞語(yǔ)言精練、辭藻優(yōu)美，并且不乏描寫(xiě)手法的運(yùn)用，如果引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞翻譯出來(lái)，其翻譯文本大都是優(yōu)美的文段，這個(gè)過(guò)程對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)言錘煉大有裨益。全周期性質(zhì)的綜合性教學(xué)也是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏的能力。

四、 結(jié)論

綜合性教學(xué)已經(jīng)上升為語(yǔ)文教育整個(gè)階段的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中擔(dān)任著重大責(zé)任，小學(xué)生想要提升語(yǔ)文綜合水平，必須依賴于語(yǔ)文教學(xué)的全周期。教育要從娃娃抓起，語(yǔ)文教育更是這樣，不同年齡段的學(xué)生有著不同的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該把握好小學(xué)生的特點(diǎn)，做好當(dāng)前階段教育工作落實(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高綜合性學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷武.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略[J].中國(guó)校外教育，2018（27）：127.

[2]王德春.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)初探[J].當(dāng)代教研論叢，2018（7）：50-51.

作者簡(jiǎn)介：

袁曉芳，黃繼斌，江西省宜春市，宜春幼兒師范高等專科學(xué)校。