初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

丁慶華

摘 要：新一輪課程改革要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)開展中樹立以人為本的理念，面向每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。對(duì)此，在人本主義教育理論、因材施教教學(xué)理念的驅(qū)使下，就如何在初中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；實(shí)施對(duì)策；學(xué)生分層

縱觀初中物理課程改革標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在物理教學(xué)活動(dòng)開展中教師要采取多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，其在參與物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)受到其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力等方面的影響，存在較為明顯的個(gè)性差異。倘若教師一味地采取統(tǒng)一的教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)，非但無法使每一位學(xué)生獲得有效的發(fā)展，還會(huì)使學(xué)生在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下喪失自信心，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。對(duì)此，在人本主義教育理論和因材施教教育理念的驅(qū)使下，我嘗試?yán)梅謱咏虒W(xué)將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)，根據(jù)學(xué)生的分層情況采取不同的方式組織教學(xué)活動(dòng)，借此使每一位學(xué)生都有參與物理學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在教學(xué)活動(dòng)參與過程中獲得有效的發(fā)展。

一、學(xué)生分層

正如上文所提及的，在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，由于受到家庭條件、教育背景、學(xué)習(xí)能力等方面的影響，學(xué)生之間存在著較為明顯的個(gè)性差異。既然學(xué)生是物理教學(xué)活動(dòng)參與的主體，那么，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)開展中就需要對(duì)學(xué)生的主體性給予充分的尊重，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生在其已有的知識(shí)水平上得到發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我會(huì)以學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，按照1∶2∶1的原則將其劃分為不同的層級(jí)。如A層級(jí)是學(xué)習(xí)成績較好，且有著較強(qiáng)的物理學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生；B層級(jí)是學(xué)習(xí)成績中等，物理學(xué)習(xí)欲望不高的學(xué)生；C層級(jí)是物理學(xué)困生，其對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣。在此需要注意一點(diǎn)，分層教學(xué)并不是在對(duì)學(xué)生的人格、尊嚴(yán)分層，對(duì)此，我會(huì)采取隱性分層的方式，不將分層的結(jié)果告訴學(xué)生，以此保護(hù)其自尊心。而且，分層結(jié)果不是一成不變的，隨著學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成長，我會(huì)再次將其劃分為不同的層級(jí)。

二、目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)作為物理教學(xué)活動(dòng)開展的導(dǎo)向，其對(duì)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的成長發(fā)展有著重要的影響。我在物理教學(xué)活動(dòng)開展之前，往往會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教參書以及學(xué)生的分層情況來明確哪些內(nèi)容是需要面對(duì)全體學(xué)生的，哪些內(nèi)容是需要進(jìn)行拓展延伸的等。對(duì)于A層級(jí)的學(xué)生而言，我往往會(huì)設(shè)計(jì)出高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)，要求該層級(jí)的學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，在生活中對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。對(duì)于B層級(jí)的學(xué)生而言，我則會(huì)設(shè)計(jì)難易適中的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，引導(dǎo)其將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到具體情境之中，初步解決實(shí)際問題。對(duì)于C層級(jí)的學(xué)生而言，我則設(shè)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了較為簡單的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋物理現(xiàn)象。以“密度”的教學(xué)為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)操作中理解密度的概念，學(xué)會(huì)用密度知識(shí)解決較為簡單的問題，并用密度知識(shí)來解釋生活中常見的一些現(xiàn)象。結(jié)合課標(biāo)要求，我根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：A層級(jí)學(xué)生：以小組為形式，合作探究“同種物質(zhì)的質(zhì)量與提及的關(guān)系”，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論；掌握密度概念、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，并利用密度公式進(jìn)行計(jì)算，解決生活中的問題；掌握密度表查找方法，探索規(guī)律，并牢牢記住特殊的物質(zhì)密度。B層級(jí)學(xué)生：嘗試在小組中合作進(jìn)行“探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)；掌握、理解密度概念、意義等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)用密度公式進(jìn)行計(jì)算；掌握密度表查找方法，識(shí)記特殊的物質(zhì)密度。C層級(jí)的學(xué)生：根據(jù)教材或教參書中所給出的“探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)方案，以小組為形式合作完成實(shí)驗(yàn)；扎實(shí)掌握密度概念、意義、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，并用密度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算；掌握密度表查找方法。

三、教學(xué)分層

課堂教學(xué)作為物理教學(xué)活動(dòng)開展的重要組成部分，在該環(huán)節(jié)實(shí)施分層教學(xué)在一定程度上提高了分層教學(xué)效果。在物理課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要立足不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，提出不同的問題，使每一層級(jí)的學(xué)生都能獲得自主思考、探究的機(jī)會(huì)，在自主探究中理解物理知識(shí)。我一般會(huì)引導(dǎo)C層級(jí)的學(xué)生回到描述性識(shí)記問題，引導(dǎo)B層級(jí)的學(xué)生回答難度適中的問題，引導(dǎo)A層級(jí)的學(xué)生回答具有延展性的問題。以“光的直線傳播”的教學(xué)為例，我在講解了有關(guān)于光源的知識(shí)之后，鼓勵(lì)C層級(jí)的學(xué)生回答“生活中可以發(fā)光的物體有哪些”該問題。根據(jù)該層級(jí)學(xué)生回答的結(jié)果總結(jié)什么是光源。接著，我則提出“鉆石和月亮是不是光源呢”問題。對(duì)于該問題，B、C兩個(gè)層級(jí)的學(xué)生往往會(huì)回答是，此時(shí)我則鼓勵(lì)A(yù)層級(jí)的學(xué)生解釋為什么鉆石和月亮不是光源。在這樣分層解決問題中，每一層級(jí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性都可以得到發(fā)揮，而且在知識(shí)延伸講解中加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

總之，在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在因材施教原則的指導(dǎo)下，將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)，根據(jù)學(xué)生的分層情況，設(shè)定不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，以此使每一位學(xué)生都能獲得成長，為學(xué)生的有效發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元