小學低年級學生閱讀習慣分析與實踐探究

摘 要：小學語文教學內容中“閱讀教學”是重要的構成部分。本文以低年級小學生的學習喜好與認知理解為出發(fā)點，從分析低年級學生存在的閱讀現(xiàn)狀，從而，提出建設性教學意見，旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，奠基知識的閱讀基礎，更好地為未來的高階段學習服務。

關鍵詞：小學低年級學生；閱讀習慣；分析與實踐

小學生在閱讀方面是存在著最基本的理解能力問題的，如果在小學階段沒有進行良好的閱讀教學，就會導致小學生養(yǎng)成不良的閱讀習慣，對于其整個學習生涯甚至整個人生會產生深遠的影響。因此，小學階段的閱讀教育是非常重要的一項教學目標，甚至可以說是整個小學教育的根本。閱讀和書寫是人類得以積累智慧的一項重要技術，甚至可以說是人類進化史上的里程碑。所以小學階段的閱讀教學如果能夠更有效，更科學地進行，對于整個教育體系而言都有著巨大的意義。本文將從我國小學閱讀教育的現(xiàn)狀入手，通過其存在的一些問題，提出相關的改進策略和解決辦法。

一、 小學低年級學生閱讀現(xiàn)狀分析

（一） 小學低年級學生文本閱讀意識薄弱

小學生正處于幼齡期學齡段，其天性活潑好動，偏向對形象化、動態(tài)化的事物的感興趣，所以，多數(shù)的學生對動畫片等類別的影像作品具有強烈的偏好，尤其，在信息時代的當下，互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的普及化，大多數(shù)低年級學齡段學生在課后的時間都用到觀看網(wǎng)絡動畫片或影像上面，無疑占用文本閱讀的時間，即使是依照教師的要求進行課外的閱讀活動，大多時候的閱讀知識也是蜻蜓點水般略過，沒有起到閱讀效果。此外，家庭教育針對幼齡段學生的閱讀培養(yǎng)，沒有高度重視，從而，導致低年級學生的閱讀匱乏，間接性約束幼齡段學生的良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。

（二） 小學低年級學生深度閱讀能力偏弱

低年級小學生的“抽象思維”正處發(fā)育期，即是小學生有一定的閱讀習慣，其閱讀的效果表現(xiàn)也偏低質低效，低年級的小學生更加側重偏好于漫畫、卡通等快餐化閱讀的方式。針對文本讀物蘊含說明性、說理性、教育性、引導性的文本讀物，即是在響應教師或者家長的背景下，從而進行閱讀，但閱讀方式流于形式化，缺乏持久性閱讀，也缺乏深度性閱讀習慣，缺乏一定性的閱讀思考，長久以往，是非常不利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

（三） 小學低年級學生閱讀興趣極其匱乏

隨著信息技術的高速發(fā)展，其信息技術滲透到人們生活的方方面面。其中網(wǎng)絡動畫、網(wǎng)絡游戲的客觀存在，對小學學生閱讀習慣的養(yǎng)成，造成非常大的負面阻礙。間接性導致學生對閱讀文本的興趣日益減弱。在興趣缺乏的基礎上，不僅課堂無法做到有效的閱讀教學，在課后教師布置的閱讀作業(yè)，呈現(xiàn)低迷的學習成效，甚至存在“不閱讀”的惡性循環(huán)中。

二、 小學低年級學生閱讀習慣的培養(yǎng)策略

（一） 激發(fā)學生的閱讀興趣

正如，親其師，信其道所言。小學低年級的閱讀培養(yǎng)是建立在良好的師生關系中，只有在學生對教師有信任感與依賴感時，才能促使教師教學的方式方法，更加具有實踐性與現(xiàn)實性的教學價值。教師在教學活動的過程中要立足“服務意識”，轉換舊時代的教育觀，從“利他心”教學立場出發(fā)，從學生角度去思考教案的針對性教學，進而，實現(xiàn)最大化的零距離互動，真正成為學生的良師益友。在低年級的小學語文教學過程中，要以鼓勵為主的促進學生的閱讀學習，在學生閱讀學習過程中的點滴進步，及時鼓勵和肯定學生的學習成果。如，夸贊“你真棒，繼續(xù)加油”，得到“小紅花”的物質獎勵，通過不同的獎勵，推進低年級小學生的文本閱讀的動力。

（二） 發(fā)揮家長的積極作用

小學生課堂之外的時間，都基本上在家庭度過，因此，家長在小學生良好的閱讀習慣培養(yǎng)中起到不可忽視的作用，教師要明確認知家庭教育對小學生起到的閱讀的巨大幫助，從而，通過“家校聯(lián)合”的相輔相成的合作模式，來促建學生的良好閱讀習慣及愛好的培養(yǎng)。

例如，“課外閱讀點評”的合作模式，教師積極的與家長溝通。從而，促進家長有效的督促學生的課外閱讀學習。由家長負責記錄學生的學習效果與學習時長，教師則一周進行一次點評活動，從閱讀效果與閱讀時長中，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生，給予獎狀的激勵，激發(fā)學生的閱讀動力。

（三） 在閱讀教學中增加培養(yǎng)人文情懷的教學目標

小學語文閱讀教學需要進行改進的重點內容是在每個教學課時中增添一個教學內容，即人文情懷的培養(yǎng)這一教學內容。具體的改進辦法是在每堂課的課時里劃出一部分時間，來重點培養(yǎng)學生對于字、詞、句的感受性，比如引導學生去感受每個字一筆一畫的歷史傳承，每個詞語的歷史厚重感以及每個句子在說出口或是寫在紙上分別有什么背景，是否側面反映出了這個句子的創(chuàng)造者的其他意思或者內心深處的想法等等。這些基本都與應試教育的考查內容關系不大，但是卻對學生的閱讀能力和文學感受性以及對閱讀的興趣培養(yǎng)有著重要的幫助。

（四） 開拓不同的閱讀方式

教師從小學生年齡具有的活潑好動特點、學習不持久的表現(xiàn)、對課外形象化的物質產生強烈好奇心等特點特征中為教學過程的切入點，通過教師根據(jù)不同的教學內容，制定適宜學生閱讀學習的方式，能夠具有教學的從劣轉優(yōu)的功效價值。例如，在教學“開滿鮮花的小路”教學過程中，通過游戲化的角色扮演，在初步了解課文后，讓知識點得到最大化的理解，通過讓學生對課文中鼴鼠、黃狗、松鼠、狐貍、刺猬進行角色扮演，既提高課堂的趣味性，也提高學生對課文知識、情節(jié)理解的延伸性與拓展性。又如，在另一課上“傳統(tǒng)節(jié)日”的教學內容中，有效通過多媒體的形象化、動態(tài)化、直觀化的呈現(xiàn)特質，能夠強化學生對詞匯的理解度，因此，善用現(xiàn)代化多媒體技術在“傳統(tǒng)節(jié)日”課文的教學活動中，進行的穿插式教學，提高學生直觀理解文中其意。如，為學生呈現(xiàn)春節(jié)、端午、中秋的節(jié)日的圖片，配備音頻等場景的配樂，為學生播放：春節(jié)中貼窗花、放鞭炮等習俗，通過元宵節(jié)的吃湯圓、看花燈、猜燈謎……的課堂情境教學中，吸引學生課堂的注意力，提高學生閱讀的投入性，強化認知傳統(tǒng)節(jié)日的代表意義性，從而，有效通過此類方式，逐步的培養(yǎng)學生的閱讀興趣及閱讀愛好，長此以往，在符合學生喜好與認知邏輯的基礎上，閱讀能力的培養(yǎng)才能有大幅度的提高與發(fā)展。

參考文獻：

[1]張敦樂.小學語文如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣[J].學周刊，2013（15）：130-131.

[2]段彬彬.淺談小學語文教學中學生閱讀習慣的培養(yǎng)[J].學周刊，2011（30）：50-51.

作者簡介：陳素霞，福建省漳州市，云霄縣和平中心小學。