以提問(wèn)綻放學(xué)生思維之花

徐惠英

摘 要：在初中階段，英語(yǔ)是比較重要的一門學(xué)科。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要關(guān)注閱讀內(nèi)容，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，活躍學(xué)生思維。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，比較重要的一個(gè)教學(xué)手段就是提問(wèn)。在提問(wèn)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到激發(fā)，教師能夠全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。由此，在教師開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)模式，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才會(huì)得到穩(wěn)定的推升。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維能力；策略

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)散思維比較關(guān)鍵。學(xué)生要從具體的閱讀內(nèi)容出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究。學(xué)生以自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，迎合自身的知識(shí)需求。教師為了讓初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得更加高效，則要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，采取具有針對(duì)性和新穎的教學(xué)手段。教師把關(guān)注點(diǎn)放在提問(wèn)教學(xué)模式上，學(xué)生會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解，從多個(gè)層面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)分析。這樣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教師忽視了學(xué)生閱讀思維能力的提升，經(jīng)常生硬地向?qū)W生解釋閱讀內(nèi)容，學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)并沒(méi)有產(chǎn)生濃厚興趣，反而厭煩英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，影響了初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提升。第二，在閱讀教學(xué)中，有的教師會(huì)運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)手段，但是提出的問(wèn)題比較淺顯，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)并不能產(chǎn)生引導(dǎo)和幫助作用。學(xué)生在閱讀中缺少明確的方向，影響了自身的學(xué)習(xí)效果。第三，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累。在講解教材中的文章之后，則視為完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在教材中，在今后的寫作和閱讀中都缺乏充足的知識(shí)，則抑制了學(xué)生思維能力的提升。

二、提問(wèn)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義

第一，活躍了課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)會(huì)活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不再處于單一和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍之中。學(xué)生不再對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生畏難的心理，能夠迎難而上，解決初中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題。第二，形成融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)課堂。教師運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)閱讀知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂知識(shí)內(nèi)容，教師為學(xué)生制定出針對(duì)性的問(wèn)題，在優(yōu)化提問(wèn)藝術(shù)的情況下，讓學(xué)生能夠真正地在英語(yǔ)課堂中找到自我。第三，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維[1]。教師通過(guò)提問(wèn)形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到問(wèn)題的激發(fā)，讓問(wèn)題真正成為引領(lǐng)。在活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維的情況下，激發(fā)學(xué)生形成多元思維能力，最終提升學(xué)習(xí)能力。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)的策略

（一）整合課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂提問(wèn)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，就應(yīng)該緊緊立足于教材，從具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的出發(fā)，為學(xué)生提供針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題。通常情況下，在實(shí)際進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)該著重關(guān)注以下幾個(gè)內(nèi)容：

1.趣味性

教師為學(xué)生制定出具有情趣和吸引力的問(wèn)題，就會(huì)讓學(xué)生在搜索問(wèn)題的過(guò)程中真正感受到樂(lè)趣。學(xué)生才會(huì)在知識(shí)學(xué)習(xí)中，真正領(lǐng)略知識(shí)的魅力和價(jià)值[2]。由此，教師在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要從閱讀的課文或者是文章中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思，并提出問(wèn)題。學(xué)生會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和能力。最終，讓思維之花得到綻放。

2.預(yù)見(jiàn)性

教師在實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，就會(huì)事先想到學(xué)生可能會(huì)回答出的內(nèi)容，以此為學(xué)生制定出完善的解答方案。同時(shí)，每一個(gè)閱讀教學(xué)課堂都會(huì)存在特定的主題。教師在提問(wèn)中，為了激發(fā)學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該緊緊以這個(gè)主題為出發(fā)點(diǎn)。比如，教師在進(jìn)行人教版初中英語(yǔ)How do you make a banana milk shake？教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該以“香蕉奶昔的制作”為著力點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。教師提問(wèn)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，在課堂導(dǎo)入階段，教師就可以通過(guò)“ Do you like banana milk shake？”問(wèn)題的提出，掌握學(xué)生對(duì)“香蕉奶昔”的認(rèn)知程度。隨后，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)階段會(huì)擁有一個(gè)明確方向。教師在要求學(xué)大致閱讀文章之后，通過(guò)問(wèn)題“How do you think you should make a banana milk shake？”的提出，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大致了解。隨之，教師在黑板上向?qū)W生呈現(xiàn)出了“shake，peel，turn on，spoon，first，next，then，finally”等詞匯，向?qū)W生提出問(wèn)題“同學(xué)們，如同將以上詞匯連接在一起闡述香蕉奶昔的具體制作過(guò)程?！彪S后，為學(xué)生提供單詞填空問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)所給問(wèn)題明確單詞單復(fù)數(shù)內(nèi)容。比如，“（1）How ___（many）yogurt do we need？（2）He can drink three cups of ___（juice）.”學(xué)生以教師所給出的問(wèn)題開(kāi)展分析，掌握“much”“many”之間的區(qū)別。

3.層次性

教師的提問(wèn)過(guò)大或者過(guò)小都是不合理的。同時(shí)，教師也要注意提問(wèn)的對(duì)象不能過(guò)度集中。不能讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生無(wú)所事事的現(xiàn)象。由此，教師在提問(wèn)的時(shí)候，要展現(xiàn)出一定的層次性。比如，問(wèn)題應(yīng)該由淺入深。教師要關(guān)注學(xué)生能力的層次性，在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到提升[3]。比如，教師在進(jìn)行人教版初中英語(yǔ)How was your school trip？閱讀教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校旅行進(jìn)行詳細(xì)描述，教師運(yùn)用“What do you think of your school trip？”問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，其中要求用詞新穎，并能夠結(jié)合課本知識(shí)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，教師可以要求其對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總體概括，通過(guò)問(wèn)題“How do you sum up your school trip in one sentence？”學(xué)習(xí)能力適中學(xué)生通過(guò)一句話的形式，對(duì)自己的學(xué)校旅行進(jìn)行概括，大大降低了學(xué)習(xí)難度。針對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師則從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生掌握閱讀中的知識(shí)便可。

（二）創(chuàng)建針對(duì)提問(wèn)，營(yíng)造濃厚氛圍

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不管教師是進(jìn)行提問(wèn)還是進(jìn)行解答，都應(yīng)該展現(xiàn)出較高的標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)格的角度出發(fā)。教師創(chuàng)建針對(duì)性的提問(wèn)，讓學(xué)生處于濃厚學(xué)習(xí)氛圍之中。教師在實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)該運(yùn)用柔和親切的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)言詞匯上要展現(xiàn)出一定的豐富性。不管是進(jìn)行提問(wèn)還是解答學(xué)生的問(wèn)題都應(yīng)該運(yùn)用流暢的語(yǔ)言，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)，在語(yǔ)言上要展現(xiàn)出一定的風(fēng)趣性。比如，運(yùn)用幽默和風(fēng)趣的語(yǔ)言，對(duì)提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行升華。在語(yǔ)言上要精煉。針對(duì)不同的詞句，教師都應(yīng)該進(jìn)行反復(fù)的斟酌。另外，教師運(yùn)用質(zhì)樸的語(yǔ)言。針對(duì)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，實(shí)事求是，不夸大教學(xué)內(nèi)容。

除此之外，教師還應(yīng)該針對(duì)不同的文章提出不同的問(wèn)題。有些文章可以根據(jù)關(guān)鍵詞提問(wèn)。有些文章可以根據(jù)邏輯關(guān)系提問(wèn)。有些文章可以根據(jù)標(biāo)題提問(wèn)等。比如，針對(duì)初中英語(yǔ)Im going to study computer science.教師就可以從文章中的關(guān)鍵詞“grow up，computer programmer，cook， doctor， engineer， violinist， driver， pilot， pianist， scientist， be sure about， make sure”出發(fā)，向?qū)W生提出問(wèn)題“（1）What do you want to be when you grow up？（2）How are you going to do that？（3）Where are you going to work？（4）When are you going to start？”在多個(gè)問(wèn)題激發(fā)下，讓學(xué)生掌握本節(jié)課程中的重點(diǎn)關(guān)鍵詞。針對(duì)初中英語(yǔ)An old man tried to move the mountains.（愚公移山）內(nèi)容，教師就可以就文章中涉及的邏輯關(guān)系進(jìn)行“What is the article about？”提問(wèn)，并要學(xué)生運(yùn)用“first of all，then，in the end”詞匯，描述故事。這樣，學(xué)生在問(wèn)題引發(fā)下，會(huì)明確文章中的邏輯，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞講述一個(gè)完整的故事，使得自身?yè)碛休^強(qiáng)的邏輯思維能力。針對(duì)初中英語(yǔ)How can we become good learners？教師就可以直接從標(biāo)題出發(fā)，進(jìn)行“How can we become good learners？”提問(wèn)，這樣直擊教學(xué)主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加明確。

（三）形成導(dǎo)學(xué)關(guān)系，完善課堂提問(wèn)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出了主導(dǎo)地位。在這個(gè)過(guò)程中，教師要真正為學(xué)生服務(wù)。在課堂提問(wèn)中，教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中跟上自己的講課步伐。

第一，教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生的主體地位出發(fā)，堅(jiān)決不能忽視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生是課堂教學(xué)中的中心，教師要從學(xué)生怎樣思考和怎樣回答出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度分析和研究。第二，教師在提問(wèn)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在提問(wèn)中力求激發(fā)學(xué)生追求真理的心理。教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，為學(xué)生提供充足的空間，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)新天地。比如，針對(duì)人教版初中英語(yǔ)Can you come to my party？教學(xué)，在教師引導(dǎo)學(xué)生完成文章閱讀之后，教師要讓學(xué)生參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，學(xué)生針對(duì)該主題發(fā)表自己的見(jiàn)解，活躍思維，從而形成問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生可以根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法和具體翻譯等內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。教師要求學(xué)生要掌握“have to、must”等知識(shí)，學(xué)生問(wèn)題涌現(xiàn)“have to和情態(tài)動(dòng)詞有什么區(qū)別？”教師向?qū)W生闡釋“情態(tài)動(dòng)詞不能單獨(dú)作謂語(yǔ)，后面須接動(dòng)詞原形，have to 也是這樣。情態(tài)動(dòng)詞沒(méi)有人稱和數(shù)的變化，但是have to有人稱和數(shù)的變化，可用于多種時(shí)態(tài)中?！庇纱?，學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多的知識(shí)，思維能力也得到了發(fā)展。

四、初中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

新課程教育對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了比較高的要求，教師在運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)模式下，要著重關(guān)注以下幾點(diǎn)內(nèi)容。第一，教師要為學(xué)生提供提問(wèn)的空間，激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。第二，教師要關(guān)注提問(wèn)藝術(shù)，不能忽略提問(wèn)的針對(duì)性。從不同的學(xué)生出發(fā)，制定出針對(duì)性的問(wèn)題。第三，教師要對(duì)課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容，開(kāi)展合理的分析和總結(jié)。總之，教師只有關(guān)注多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，讓思維之花綻放。

綜上所述，教師在實(shí)際進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，從具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)層面出發(fā)，讓學(xué)生真正對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。通常，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要著重活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)正確的理解。初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師為學(xué)生提供問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有一個(gè)明確的方向。

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編輯 馬曉榮