基于家校共育微課提高農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)的思考

孫強(qiáng)

摘 要：通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童的前后兩次問卷調(diào)查，了解農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，一年來(lái)，課題組教師對(duì)農(nóng)村留守兒童找到相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)行家校共育微課學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓農(nóng)村留守兒童增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)教師提高了教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：家校共育微課；留守兒童；問卷；學(xué)業(yè)成績(jī)

當(dāng)今社會(huì)，大量農(nóng)民工涌入大城市，使農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多，對(duì)于留守兒童的教育成為當(dāng)今教育界的一大熱點(diǎn)。留守兒童的身心健康、學(xué)業(yè)成績(jī)、全面發(fā)展等問題一直困擾著農(nóng)村一線教師，在此背景下，我們成立了課題組。一年來(lái)，我們經(jīng)過(guò)前后兩次調(diào)查問卷、分析；在此基礎(chǔ)上，積極地開展了各種有效的研究。

一、基本情況

本次研究先采用問卷調(diào)查的方式，同時(shí)配合一定的訪談進(jìn)行，隨機(jī)抽樣我校4～9年級(jí)的學(xué)生共200名，分前后兩次問卷調(diào)查，第一次問卷調(diào)查發(fā)放學(xué)生問卷共198份，收回有效問卷185份；第二次問卷調(diào)查經(jīng)過(guò)一年的家校共育微課學(xué)習(xí)和應(yīng)用后再發(fā)放學(xué)生問卷共200份，收回有效問卷191份。其問卷內(nèi)容主要圍繞留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)水平等方面，共設(shè)計(jì)10道問題，最后把調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并形成報(bào)告。

二、結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果與分析對(duì)回收學(xué)生問卷的逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中，得出以下幾個(gè)較為普遍的現(xiàn)象：

1.調(diào)查你的各科成績(jī)大約在多少時(shí)，得出以下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

從統(tǒng)計(jì)中得出，第二次調(diào)查比第一次調(diào)查留守兒童的各科成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高了，學(xué)習(xí)的自信心也提高了。

2.調(diào)查你的成績(jī)有進(jìn)步嗎？如果有或沒有原因時(shí)，得出以下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

上課聽不懂家校共育微課及時(shí)教會(huì)我各科知識(shí)課后沒人輔導(dǎo)我勤學(xué)苦讀

從統(tǒng)計(jì)中得出，第一次調(diào)查中大多數(shù)留守兒童都認(rèn)為自己的成績(jī)沒有進(jìn)步，其重要原因是上課聽不懂、作業(yè)不會(huì)做，課后又沒人輔導(dǎo)；第二次調(diào)查經(jīng)一年來(lái)的家校共育微課學(xué)習(xí)和應(yīng)用，大多數(shù)的留守兒童的成績(jī)有了進(jìn)步，主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)的氛圍越來(lái)越濃。

三、以教研組訪談、交流的形式進(jìn)行分析應(yīng)用家校共育微課提高留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的原因

1.家校共育微課拉近了老師和農(nóng)村留守兒童的距離。農(nóng)村留守兒童，普遍處于“三缺”狀態(tài)：生活上缺人照顧，行為上缺人引導(dǎo)，學(xué)業(yè)上缺人幫助。這些可憐的孩子們，心里本來(lái)就比一般的孩子脆弱、敏感，缺乏自信，想要留守兒童能像一般孩子那樣和老師建立一種平等、親密的師生關(guān)系，那是很難的。家校共育微課從學(xué)科知識(shí)、生活指導(dǎo)、心靈交流等方面滋潤(rùn)著留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，從而拉近了老師和農(nóng)村留守兒童的距離，使他們成為了良師益友。

2.家校共育微課讓農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人的知識(shí)水平低不成問題。農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人大多數(shù)為奶奶、爺爺、外公、外婆或親戚朋友，他們普遍文化水平較低，使得他們?cè)趯?duì)孩子身心健康發(fā)展非常重要的早期教育方面顯得“心有余而力不足”，缺乏對(duì)孩子生活習(xí)慣、思想交流、社會(huì)交往、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等方面的正確引導(dǎo)；甚而有些監(jiān)護(hù)人在這方面根本不管。

四、家校共育微課給留守兒童的教育方式的創(chuàng)新與變革

家校共育微課是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，注重教師的“教”的同時(shí)，更突出了留守兒童的“學(xué)”。它容量小、時(shí)間短，易于理解和傳播，完美地實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。自從學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，我深刻意識(shí)到家校共育微課小而精、緊密聯(lián)系課堂與課下的作用，并將其作為重要的教學(xué)輔助工具應(yīng)用到我的教學(xué)工作中。此時(shí)在教授“梯形面積公式”的推導(dǎo)前，我會(huì)將核心推導(dǎo)過(guò)程及設(shè)置的問題錄制成家校共育微課，提前共享到網(wǎng)絡(luò)上，留守兒童可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，課后也可輔助復(fù)習(xí)，一旦遇到疑問，可及時(shí)與老師、同學(xué)溝通，帶著問題學(xué)習(xí)，積極思考問題，留守兒童的學(xué)習(xí)效率和自主性都有較大提高。家校共育微課讓我和留守兒童親身感受到了網(wǎng)絡(luò)科技帶來(lái)的便利與教育方式的創(chuàng)新與變革。

1.顛覆傳統(tǒng)教師與留守兒童一對(duì)多的教授模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源與留守兒童的一對(duì)一和多對(duì)一映射，同時(shí)以家校共育微課作為留守兒童與教師互動(dòng)的重要輔助途徑，增加留守兒童在教學(xué)中的主導(dǎo)性與參與度，逐漸實(shí)現(xiàn)教育向以留守兒童為主體轉(zhuǎn)變。

2.課上教學(xué)與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，幫助留守兒童總結(jié)、提煉；同時(shí)通過(guò)多樣化的家校共育微課形式，重點(diǎn)培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)、思考能力；合理利用業(yè)余時(shí)間，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.促進(jìn)教學(xué)資源的充分融合共享，是教學(xué)資源平衡的重要途徑，使師生同時(shí)受益。

五、幾點(diǎn)思考我們課題組經(jīng)過(guò)一年對(duì)留守兒童進(jìn)行家校共育微課學(xué)習(xí)，取得了一些成績(jī)，同時(shí)也有一些困惑，值得我們思考研究

家校共育微課，作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，同樣也面臨著增加留守兒童負(fù)擔(dān)、降低留守兒童課堂興趣的風(fēng)險(xiǎn)，和進(jìn)一步提升教學(xué)效果的挑戰(zhàn)，只有合理運(yùn)用才能發(fā)揮事半功倍的效果。

1.貴精不貴多，充分借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以目的明確、設(shè)置合理、短小精煉為目標(biāo)，優(yōu)選優(yōu)設(shè)家校共育微課資源，合理分配留守兒童時(shí)間，減輕留守兒童負(fù)擔(dān)，幫助留守兒童構(gòu)建預(yù)習(xí)—思考—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)—拓展的學(xué)習(xí)過(guò)程與習(xí)慣。

2.與課堂教學(xué)緊密融合，一方面避免留守兒童過(guò)度依賴家校共育微課資源，忽視課堂內(nèi)容；另一方面充分發(fā)揮家校共育微課良性反饋?zhàn)饔?，切?shí)解決留守兒童學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.設(shè)立啟發(fā)性模塊，以促進(jìn)留守兒童深度學(xué)習(xí)與思考為目標(biāo)，重點(diǎn)提升自主學(xué)習(xí)、思考、自主發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。四是完善合作學(xué)習(xí)模塊，發(fā)揮留守兒童合作學(xué)習(xí)在問題探討、知識(shí)鞏固、信息交互等方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)促進(jìn)留守兒童間的溝通交流，相互督促共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鹽生，杜奕欣.基于市場(chǎng)機(jī)制下的農(nóng)村留守兒童問題解決策略探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（8）.

[2]劉慶英.不同留守情況對(duì)農(nóng)村留守兒童心理彈性的影響研究[J].高教學(xué)刊，2016（7）.

基金項(xiàng)目：本論文系2015年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中班主任如何建立留守兒童與家長(zhǎng)交流途徑的研究》，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2015]GHB0835的研究成果。

編輯 劉瑞彬