問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)學(xué)困生教學(xué)中的應(yīng)用研究

張肯定 張拴軍

摘 要：化學(xué)作為一門自然學(xué)科，主要是對生活中常見的化學(xué)反應(yīng)以及生活現(xiàn)象進行研究的內(nèi)容，其中涉及很多知識點，并且具有一定的復(fù)雜性，因此在化學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生會產(chǎn)生無處下手、十分吃力的情況，化學(xué)知識的掌握程度并不理想。隨著新教育理念以及方法的引入，問題導(dǎo)學(xué)法開始在高中化學(xué)教學(xué)中大范圍地應(yīng)用，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，使學(xué)生在這一過程中鍛煉自己的思維能力。就問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述分析。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；高中；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

高中化學(xué)教學(xué)就是教師將教材中的化學(xué)知識通過一定方法傳授給學(xué)生，并將其轉(zhuǎn)化為能力的過程。通過教師的引導(dǎo)與點撥，學(xué)生主動地對知識進行分析探索，這一過程中教學(xué)方法的重要性就十分突出了。問題導(dǎo)學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行發(fā)現(xiàn)、分析與解決，能夠很好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，并順利地掌握化學(xué)知識，為此高中化學(xué)教師要對問題導(dǎo)學(xué)法的具體情況進行把握，結(jié)合高中化學(xué)知識以及學(xué)生實際情況，科學(xué)地運用問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其獲得更多的化學(xué)知識。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性分析

高中階段的化學(xué)知識涉及很多元素、定理、概念以及規(guī)律[1]，其嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性比較強，因為這一特點，很多學(xué)生面對化學(xué)知識時容易產(chǎn)生膽怯的心理，不愿意主動分析探究化學(xué)知識，理解掌握的難度也比較大，嚴(yán)重影響學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性與熱情。而問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，在課前教師提出問題或者引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，并在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生對問題進行分析解決，這種方法能夠使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的意識能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗也是十分重要的組成部分，化學(xué)實驗技術(shù)的變革與進步都標(biāo)志著化學(xué)的發(fā)展，在化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生自己動手操作，帶著問題進行實驗，并在實驗中觀察現(xiàn)象、分析原因，將化學(xué)規(guī)律推斷出來，能夠很好地提升學(xué)生動手實踐以及邏輯推理能力。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

高中化學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師認(rèn)為課堂提問會影響課堂教學(xué)的效率，導(dǎo)致自己無法將準(zhǔn)備好的知識傳授給學(xué)生，無法達(dá)到自己預(yù)期的效果，因此通常都不會采用提問的方法進行教學(xué)。其實在高中化學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)合理的問題情境對于教學(xué)效果的實現(xiàn)是極為有利的。教師可以結(jié)合化學(xué)知識以及學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親自參與其中，讓學(xué)生在輕松的氛圍中投入學(xué)習(xí)，學(xué)生的接受程度是比較高的。如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類”時，這部分內(nèi)容是讓學(xué)生利用分類方法對物質(zhì)進行分類，并對分類的目的以及意義進行把握。這時教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對教師提供的一些東西進行分類，分類需要依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進行，保證分類的秩序性，也讓學(xué)生在親自參與的過程中掌握物質(zhì)分類的知識點。

2.利用生活化問題教學(xué)

現(xiàn)實生活中涉及很多化學(xué)知識，運用化學(xué)知識解決實際生活中的問題是學(xué)生十分感興趣的，為此教師就可以把握住這一點，將化學(xué)理論知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識、生活知識，并能夠從化學(xué)的角度分析和處理生活中的一些問題，激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識的興趣，主動參與到化學(xué)知識的分析與討論中。如通過化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很好地了解鋼鐵腐蝕的原因、膨松劑讓食物變松軟的原因等，了解生活中問題、現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，積極轉(zhuǎn)變自己的生活理念與態(tài)度，形成積極健康的生活方式。

3.小組合作探究問題

問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，教師不再是單純地按照教材順序?qū)⒅R點講述給學(xué)生，而是提出層次性的問題，讓學(xué)生通過小組的形式進行探究。在問題設(shè)計中，教師需要把握教材中的知識點以及學(xué)生情況提出層次性的問題，保證提出重難點，使重難點問題順利被突破。同時在問題探究中，教師要給學(xué)生留出足夠的表達(dá)空間與機會，加強師生、生生的互動，順利構(gòu)建化學(xué)知識框架。比如在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，教師可以讓學(xué)生先說一下常見的金屬，并提出金屬不同的化學(xué)性質(zhì)，然后讓學(xué)生舉例金屬的化學(xué)反應(yīng)有哪些，通過學(xué)生的舉例，教師進行歸納，得出金屬與非金屬的反應(yīng)、金屬與酸的反應(yīng)、金屬與鹽的反應(yīng)。再如研究“鈉”的問題時，教師提出對鈉加熱會出現(xiàn)怎樣的情況？讓學(xué)生小組實驗探究在空氣中加熱鈉的情況，進而引出緩慢氧化的概念，再逐步探究鋁的性質(zhì)，逐層提出問題并研究，讓學(xué)生主動參與到問題探究的過程，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

4.通過問題反饋鞏固

學(xué)習(xí)是對知識進行內(nèi)化的過程，如果只是簡單的機械記憶，對于學(xué)生知識的長久把握是極為不利的，所以在教學(xué)時教師還需要注意反饋評價，設(shè)計科學(xué)化的問題鞏固學(xué)生學(xué)到的知識。如“鈉”這部分的知識是比較復(fù)雜瑣碎的，如果只是通過提問和試卷的方法檢測學(xué)生掌握的效果并不理想，為此教師可以提出一些鞏固性的問題，如“將鈉放在煤油和水的混合物中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”“將鈉投入到硫酸銅溶液中，會不會也置換出紅色的銅呢？”等，通過這些學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生分析或?qū)嶒炋骄?，能夠幫助學(xué)生進一步理解和把握知識。

總之，高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法是極為有利的，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題，并在此過程中鍛煉學(xué)生的思維與能力，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。為此教師要高度重視問題導(dǎo)學(xué)法，并科學(xué)化應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

鄭玲燕.問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（9）：133-134.

注：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果《高一化學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化對策研究》。課題批準(zhǔn)號：[2017]PLG163。

編輯 郭小琴