學(xué)生，讓選修課程更豐滿

陳昀

摘 要：目前，高中的語文選修課存在著學(xué)生接受意愿低、參與度低、教學(xué)方式傳統(tǒng)單一等問題，究其原因，是學(xué)生的“主體參與”度不夠高。針對這樣的現(xiàn)狀，提出了“學(xué)生主體參與式”選修課程方案，并且從理論支撐、實(shí)踐研究、思考總結(jié)等方面對此展開研究，旨在構(gòu)建一種能促進(jìn)學(xué)生個性成長的選修課生態(tài)。

關(guān)鍵詞：高中語文；選修課；主體參與式

一、研究緣起

自浙江省教育廳2012年6月正式下發(fā)《浙江省深化普通高中課程改革方案》起，選修課成了浙江各高中課改的重要任務(wù)。通過幾年時間的實(shí)踐嘗試，我們的選修課程的開發(fā)和設(shè)置已經(jīng)日臻完善，但是在實(shí)踐的過程中，有新成果的同時也有新問題出現(xiàn)。通過對學(xué)校選修課開發(fā)與實(shí)施過程的調(diào)查研究，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前選修課開發(fā)與實(shí)施過程中存在以下一些問題：

（一）任務(wù)繁重，事與愿違

案例一：為迎接高一年級選修課走班教學(xué)，我校某老師自6月份通知下達(dá)開始便著手準(zhǔn)備選修課程。他根據(jù)自己的特長與愛好，最后選定了“節(jié)日文化與詩歌鑒賞”作為選修課主題，緊接著該老師從到圖書館及網(wǎng)絡(luò)上搜集資料開始，到整理匯編、制作講義，再到課件制作，每個環(huán)節(jié)無不親力親為，歷時一整個暑假終于完成了課程的編匯，待到9月份學(xué)生選課，選課數(shù)據(jù)顯示該課程選課總?cè)藬?shù)只有7人。漫長而艱辛的過程后等來的卻是鮮有問津，該老師只能深深嘆息。

我們觀察這個案例可以發(fā)現(xiàn)，教師在選修課開發(fā)過程中占據(jù)著“唯我獨(dú)尊”的地位，包括選修課主題、課程形式、課程內(nèi)容、課程評價都是教師“一手包辦”，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，他們的主體意愿被忽視了。

同時，由于選修課程的多樣化與校本化特性，不同學(xué)校間形成的選修課程體系大相徑庭，而且多數(shù)學(xué)校還采用“教師開發(fā)—學(xué)生選課—班級授課”的模式，導(dǎo)致每位教師都要承擔(dān)開發(fā)一門新的選修課程的任務(wù)。

而且由于選修課程開發(fā)的過程往往受教師能力與愛好的限制，開發(fā)的選修課程未必能很好地滿足學(xué)生的需求，造成了教師開發(fā)過程艱辛但課程無人問津的尷尬局面——實(shí)可謂“歷山涉水尋芳菲”，奈何“花落隨水送人家”。

（二）學(xué)生博才，無處施展

案例二：2017年入學(xué)的馬同學(xué)，自身?xiàng)l件十分優(yōu)越——美聲九級，精通鋼琴演奏，同時對演講、主持也抱有極高的熱情，他活躍于學(xué)校多個文藝的角落，同時還參加了學(xué)校的廣播臺。但也正是這樣一位同學(xué)，逢選修課必睡，他自己也坦言：“提不起興趣。”

上述現(xiàn)象，究竟是選修課程設(shè)置出現(xiàn)了問題，還是學(xué)生本身出現(xiàn)了問題？

現(xiàn)階段中學(xué)生普遍“多才多藝”，為更好地發(fā)揮每位學(xué)生的特長，學(xué)校也專設(shè)了“科技節(jié)”與“藝術(shù)節(jié)”，還開展了豐富多彩的社團(tuán)活動，從廣播播音到文編采集，從會話交流到志愿服務(wù)，運(yùn)用多種方式、從不同層次調(diào)動學(xué)生的興趣，呼吁學(xué)生全面、多面發(fā)展。應(yīng)該說，學(xué)校的這些條件為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供了很好的平臺，也為我們語文選修課的開展拓寬了渠道。盡管如此，學(xué)生的“才能”很少可以在課堂上“展示”，學(xué)生“技多”反而“壓身”了。學(xué)生的“多才多藝”與課堂本身隔著一重山，落得“英雄無用武之地”。有部分學(xué)生正因?yàn)椴荒茉谡n堂中找到“自我的價值”而選擇被動聽課，選修課聽課效率極低，擺著課程不聽，只顧自己做必修課程的作業(yè)。

（三）教學(xué)單一，思維凝滯

案例三：“中國古代文學(xué)史”選修課堂：教師坐在講臺前播放著課件，一頁一頁地翻講著，學(xué)生聽得昏昏欲睡?！艾F(xiàn)代詩歌欣賞與寫作入門”選修課堂：教師坐在講臺前播放著課件，一頁一頁地翻講，所不同的是偶爾會留出時間讓學(xué)生朗讀詩歌，而學(xué)生的積極性并不高，態(tài)度也不夠認(rèn)真。

上述案例恐怕是普遍現(xiàn)狀，課堂教學(xué)模式回到了幾十年前，既沒有課堂生成，也沒有學(xué)生的互動與思維的激發(fā)。

上述種種事實(shí)無不在提醒我們：語文選修課程的開發(fā)與實(shí)施值得引起注意，我們應(yīng)該思考一種更為有效的辦法，助力選修課程教學(xué)。

二、理論支撐

基于上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為我們亟須構(gòu)設(shè)一種“教師”與“學(xué)生”“學(xué)生”與“課堂”互為流動的“教”“學(xué)”程式，筆者引入“學(xué)生主體參與式”理念，欲通過該理念的實(shí)踐，得到一種新的語文選修課堂景象，促進(jìn)選修課的開發(fā)與實(shí)施。

（一）內(nèi)涵解讀

教師在課程設(shè)計(jì)和活動展開的過程中，始終“心中有生”。學(xué)生成為一個真實(shí)的讀者，不再是接受知識的對象，我們把選修課還給選修課的主體，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主參與，讓他們獨(dú)立發(fā)揮，并循著各自不同的路徑走進(jìn)課程，從中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)一個新的世界，進(jìn)而體會到語文的魅力價值。我們的目光更多地注視在“人”上，關(guān)注如何讓學(xué)生表現(xiàn)出對語文學(xué)習(xí)的敏感，體驗(yàn)到選修課的生命的蓬勃和語文盎然的詩意?？傊?，學(xué)生的知識需求、精神成長，永遠(yuǎn)是語文選修課教學(xué)的根基和原點(diǎn)。

因此，筆者如此界定“學(xué)生主體參與式”的基本內(nèi)涵：在以學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，為促進(jìn)全體學(xué)生主動積極地參與教學(xué)全過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，對教學(xué)活動進(jìn)行整體控制和調(diào)節(jié)的總體方案。

（二）實(shí)踐意義

“參與式教學(xué)”既是一個建立在對象化活動基礎(chǔ)上的教師“價值引導(dǎo)”與學(xué)生“主動建構(gòu)”的辯證統(tǒng)一過程，又是一個建立在意義活動基礎(chǔ)上的以教育主體的理解和活動實(shí)踐為核心的課程性交往過程。它的使命是，從關(guān)注和提升個體的生命質(zhì)量與生命價值出發(fā)，樹立尊重人的生命的完整性存在、獨(dú)特性存在以及個人存在的基本原理，引導(dǎo)個體實(shí)現(xiàn)從“個體占有性”存在的發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，把他們培養(yǎng)成為有充分的積極性、能動性和創(chuàng)造性的人。

這個理念與新課標(biāo)和“深化課改”的精神是高度統(tǒng)一的，他們都是新的教學(xué)思維模式下的新角度探索，把學(xué)生作為主體放在第一位，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高學(xué)生能力為任務(wù)，并通過教學(xué)過程中的師生交流、“學(xué)生—課堂”交流進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力與選修課堂品質(zhì)，為進(jìn)一步課程實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐研究

依據(jù)“學(xué)生主體參與式”選修課程理念，我們打算從橫向和縱向兩個方向?qū)@一理念做出探究。

（一）選修課程學(xué)生主體參與的內(nèi)容探究

1.主題籌劃

興趣是最好的老師，因此在語文選修課主題策劃方面，可以由選修課參與的主體方——學(xué)生來主導(dǎo)。學(xué)生在選課后，要確立自己感興趣的學(xué)習(xí)主題，這樣在上課的時候才會發(fā)自內(nèi)心地參與課堂，使課堂充滿生命力；在明確興趣點(diǎn)之后，學(xué)生還要分析自身實(shí)際，明確自己需要在這一門選修課中獲得什么樣的知識技能。根據(jù)興趣愛好并結(jié)合自身發(fā)展選擇需要提升的內(nèi)容，保證學(xué)生在選修課的學(xué)習(xí)中真正有所獲，使其語文素養(yǎng)得到全面提升。

案例四：我們在開設(shè)“播音與主持”這一選修課前，先對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分了解。選這門課的學(xué)生基本上來自學(xué)校的廣播臺，他們具有較好的普通話水平及語言表達(dá)能力，但是他們比較缺乏現(xiàn)場主持的經(jīng)驗(yàn)以及主持稿撰寫經(jīng)驗(yàn)，而作為學(xué)校廣播臺的成員，他們又需要承擔(dān)學(xué)校各項(xiàng)活動的主持工作，所以對于這些學(xué)生來說，他們就需要在相關(guān)的選修課中提升自己在主持方面的能力。根據(jù)學(xué)生的這一訴求，選了該課程的學(xué)生一致討論，最后策劃了一學(xué)期的兩個學(xué)習(xí)主題：（1）主持稿寫作；（2）現(xiàn)場主持藝術(shù)。學(xué)生確定這些主題后，我們的教學(xué)就有了明確的指向性，后期的工作也容易展開。

2.資源搜集

學(xué)生一旦選擇了自己感興趣的學(xué)習(xí)主題后，就可以充分利用各種方式和手段來搜集與之相關(guān)的資料，體現(xiàn)學(xué)生在選修課中的主體性。

案例五：在我校開設(shè)的“吳越文化研究”選修課中，經(jīng)過學(xué)生和老師的共同探討，設(shè)定了“吳文化與越文化的比較”這一學(xué)習(xí)主題。教師事先布置學(xué)生通過周末的時間回家搜集相關(guān)的資料，學(xué)生的主體參與積極性很高?；氐竭x修課堂中后，學(xué)生帶來了他們搜集的各種來自不同媒體及渠道的學(xué)習(xí)、采訪資料。在課堂上，學(xué)生整合搜集來的資源，小組合作研究后，生動具體地解決了主題學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教材編寫

選修課教材的編寫不是一蹴而就的事情，需要在不斷的實(shí)踐中摸索積累，同時對已有的教材進(jìn)行修改，只有這樣，才能編寫出適合學(xué)生發(fā)展實(shí)情的教材。因此，在教材編寫環(huán)節(jié)，非常需要學(xué)生的力量。

案例六：“課本劇”選修課中，我們的教材需要課本劇改編的成品作為借鑒，于是就將學(xué)校課本劇表演大賽中的“最佳改編劇本”選入教材中，這些劇本都由我校學(xué)生自己改編而成。同時，還將在學(xué)生課本劇表演大賽中獲得一等獎的三部課本劇的視頻資料進(jìn)行了收集，制作成光盤，作為紙質(zhì)教材的補(bǔ)充。劇本以及課本劇表演視頻的選入，擴(kuò)充了“課本劇”課程的教輔內(nèi)容，而且也大大鼓動了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，一舉兩得。

（二）“學(xué)生主體參與式”選修課程的實(shí)施流程

下面我們就結(jié)合一些前期的實(shí)踐成果以及一些初步設(shè)想來對這四個階段進(jìn)行解讀。

1.利用平臺，擬定選修課結(jié)構(gòu)

語文學(xué)科包羅萬象，它具有工具性與人文性等性質(zhì)，是聽、說、讀、寫、譯、編等各方面能力的綜合體。對學(xué)生個體而言，他們可以在語文學(xué)科中找到一個適合自己特長的方向，有針對性地選擇適合自己的語文類選修課，有助于推動目前背景下中學(xué)生個性化語文素養(yǎng)的提升。

同時，選修課程開發(fā)的初衷就在于最大限度地為學(xué)生個性發(fā)展提供空間，設(shè)置這一階段就是想通過適當(dāng)?shù)钠脚_，掌握目前中學(xué)生對語文學(xué)科的內(nèi)在訴求，運(yùn)用調(diào)查、問卷等形式掌握學(xué)生對語文開設(shè)選修課類型的“意愿數(shù)據(jù)”，進(jìn)而可以根據(jù)學(xué)生的意愿配置師資資源。

2017學(xué)年第一學(xué)期臨近結(jié)束的時候，我們便對所在的高一、高二年級進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對語文學(xué)科的興趣點(diǎn)與愿意發(fā)展的方向，以及對自我的特長評估。

關(guān)于“你關(guān)心的語文選修課”的問卷調(diào)查（摘選）

（1）與語文相關(guān)，你最引以為傲的特長是（ ）

A.演講辯論 B.創(chuàng)作譯編 C.閱讀評論 D.影視欣賞

E.采訪編輯 F.播音主持 G.其他

（2）你想發(fā)展的語文能力（ ）<多選>

A.聽說能力 B.口頭能力 C.文字編輯 D.創(chuàng)作能力

E.其他能力

（3）你最感興趣的語文話題（ ）<多選>

A.古文與古詩 B.現(xiàn)代文學(xué)（詩歌與小說） C.名人與傳記

D.文學(xué)美學(xué)理論 E.編輯與創(chuàng)作 F.影評廣播 G.其他

（4）你覺得語文運(yùn)用的主要陣地應(yīng)該在（ ）

A.知識拓展 B.興趣特長 C.職業(yè)運(yùn)用 D.其他

……

通過這一張問卷的調(diào)查，我們統(tǒng)計(jì)了高一高二年級當(dāng)中對語文學(xué)科的興趣度，掌握了學(xué)生感興趣的語文選修課類型與方向，了解了學(xué)生對于語文最渴望的知識與能力，為2017年第二學(xué)期開設(shè)的語文選修課類型提供了數(shù)據(jù)支撐。同時也指明了教師關(guān)于選修課開發(fā)課程的方向，避免了“勞而無功”現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，我們及時對語文選修課進(jìn)行“戰(zhàn)略調(diào)整”，繼續(xù)開設(shè)“中國古代文學(xué)史”“現(xiàn)代詩歌與寫作入門”等課程，增補(bǔ)“我的一本課外書”“課本劇的改編與表演”等課程，同時為促進(jìn)學(xué)生在語文方面的整體均衡發(fā)展，還開發(fā)了“雄辯藝術(shù)”“播音與主持”等選修課。整體的開發(fā)類型涵蓋知識拓展、興趣特長、職業(yè)技能三大類。

筆者認(rèn)為，只有從學(xué)生的意愿與才能出發(fā)設(shè)置選修課程，才能在學(xué)生群中獲得最大的共鳴，調(diào)動起學(xué)生最大的積極性，聽學(xué)生意見，建合理課程，補(bǔ)不足、促長處，讓學(xué)生特長在選修課上得以施展，使學(xué)生真正參與到課程中去。

2.減量放權(quán)，師生互動定主題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，語文學(xué)習(xí)的目的之一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而“語文素養(yǎng)”的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等。選修課作為必修課的補(bǔ)充，在課時設(shè)置上有一定的局限性，這就決定了選修課的任務(wù)不是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而應(yīng)該是有針對性、有選擇性地發(fā)展學(xué)生某一個方向的素養(yǎng)。

一般選修課一周兩課時，一個學(xué)期完成一門選修課的學(xué)習(xí)。有限的學(xué)習(xí)時間決定了選修課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須要精簡，要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須主題明確。那么到底由誰來決定選修課的學(xué)習(xí)主題呢？在“學(xué)生主體式”理念的引導(dǎo)下，我們決定將選修課學(xué)習(xí)主題的決定權(quán)交給學(xué)生。

案例七：以我們開設(shè)的“雄辯的藝術(shù)”為例，開設(shè)“雄辯的藝術(shù)”選修課的目的在于促進(jìn)學(xué)生對辯論的認(rèn)識，運(yùn)用辯論技巧提升論辯能力，能順暢抓取信息組織語言，正確表達(dá)觀點(diǎn)、表述理由。但由于時間限制，課程不能面面俱到，不能對“辯論”有全面細(xì)致的“解剖”，于是該課程老師大膽取舍，把定主題權(quán)放給了學(xué)生，辨析課程要點(diǎn)與難點(diǎn)，劃分出“聽與述的藝術(shù)”“駁與論的藝術(shù)”“立與結(jié)的藝術(shù)”等分題供學(xué)生選擇，最后又通過學(xué)生投票選定了“聽與述的藝術(shù)”與“駁與論的藝術(shù)（選講）”主題，學(xué)生在專題化的選修課當(dāng)中明確了目標(biāo)，更專心聽講，積極學(xué)習(xí)與演練，選修課教學(xué)效果明顯。

3.合作教學(xué)，課堂交流樂融融

語文選修課程教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，是師生共同努力的合力結(jié)果，需要教師和學(xué)生一起參與其中，相互作用。學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，在課堂上與同學(xué)多合作多交流，在師生互動中和教師一起去發(fā)現(xiàn)、去探究，在交流中運(yùn)用語文，在互動中積累語文知識、感受語文魅力，在活動中衍生新的知識，透過實(shí)際選修課課堂活動進(jìn)一步將課上所學(xué)的內(nèi)容遷移并運(yùn)用至實(shí)際生活中去，以真正達(dá)到語文選修課提升語文素養(yǎng)的最終目的。

4.多元評價，反思提升助教學(xué)

評價主要分為兩部分：一部分是課程對學(xué)生的評價，這部分評價更多的目的是激勵學(xué)生；另一部分是學(xué)生對教師及對課程的評價，這一部分的評價有利于作為學(xué)校對教師的考核依據(jù)以及教師從評價中吸取經(jīng)驗(yàn)推動選修課發(fā)展進(jìn)步。

對學(xué)生的分?jǐn)?shù)制評價已跟不上新形勢下選修課程的腳步，選修課推進(jìn)開始我們便發(fā)現(xiàn)了這一問題。因?yàn)檫x修課的多樣化特點(diǎn)，對不同的選修課采取單一的評價制度無法實(shí)現(xiàn)有效公平，如“課本劇的改編與表演”選修課，此課本身沒有統(tǒng)一的試題或答案，更沒有公平的打分標(biāo)準(zhǔn)，而且本課的目標(biāo)是提高學(xué)生對課本資源的理解與再創(chuàng)造，加強(qiáng)語文課堂的活動意識，提升語文閱讀興趣與創(chuàng)作興趣，在此背景下該課也不必以傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)制度進(jìn)行評價。于是，我們及時改變策略，采取了小組評價制，因?yàn)檎n本劇的改編與創(chuàng)作往往都是采取小組合作制的。我們以小組為單位，根據(jù)上交的改編作品的好壞給予等級評價。再為組內(nèi)推選的平時表現(xiàn)最佳或組內(nèi)貢獻(xiàn)最大的優(yōu)秀學(xué)員頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)員”證書，以等級和榮譽(yù)相結(jié)合，擴(kuò)大了表揚(yáng)激勵范圍，同時也模糊了分?jǐn)?shù)概念，平衡了學(xué)生間的獲獎差異，激勵效果明顯。

學(xué)生對教師及課程的評價則主要體現(xiàn)在每學(xué)期兩次的“滿意度調(diào)查”。學(xué)生通過學(xué)校出面制作的問卷調(diào)查，回答對教師及選修課的滿意程度，問題包括課堂形式、教師活動實(shí)效、課程整體等滿意度。學(xué)校整理問卷調(diào)查當(dāng)中的數(shù)據(jù)并依此考核該課程的教師。教師得到反饋后也可對選修課程做出調(diào)整，增、刪、改、換選修課內(nèi)容，以期促進(jìn)選修課程長足發(fā)展。如此評價使“課程—教師—學(xué)生”處于活動的狀態(tài)，能及時調(diào)整與改造以適應(yīng)日新月異的發(fā)展腳步。

四、思考總結(jié)

經(jīng)過一系列“學(xué)生主體參與式”選修課程的實(shí)踐，我們對選修課程有了新的認(rèn)識，選修課不是附庸品，或是學(xué)生、家長、教師口中的雞肋，我們應(yīng)該用好、用精選修課，讓學(xué)生作為主體進(jìn)入選修課程的開發(fā)與開設(shè)過程中來，通過“以生定課”“以學(xué)定教”這種逆向的課堂生成模式思考新的選修課開發(fā)與實(shí)施方式，讓選修課成為增加學(xué)生知識容量、提升語文學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的利器。

然而在實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些暫時無法解決的困惑，如走班式選修課模式不利于學(xué)生之間日常的交流，如評價模式雖然多元但是仍舊難以完全公平，如教師素養(yǎng)無法滿足學(xué)生個性發(fā)展需求等。希望在日后的實(shí)踐中能夠不斷解決這些困惑。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴