《鴻門宴》教學設計

豆汝麗

教材分析：

《鴻門宴》作為《史記》中的名篇，無論是在文學方面還是在歷史方面都占據(jù)著重要位置。從內(nèi)容上來看，《鴻門宴》篇幅較長，涉及人物關系復雜，是一篇教學難度較高、學習難度較高的文言文，由于這篇文言文篇幅較長，因此在教學講解中將按照“宴前”“宴中”“宴后”三個部分展開，而本節(jié)課的第一課時將圍繞歷史背景以及“宴前”展開。

學情分析：

有了初中的文言文學習經(jīng)驗，學生對《鴻門宴》的學習是有一些自己的觀點和看法的。雖然由于《鴻門宴》的篇幅較長且時代較為久遠，相對晦澀，但由于《鴻門宴》的故事情節(jié)復雜，甚至很多學生在學習本文之前就已經(jīng)對這一歷史性的故事情節(jié)有所了解，因此如果能夠勾起學生的記憶，將更有利于展開教學。

教學目標：

1.知識與技能：了解《史記》相關知識及其歷史地位；明確鴻門宴事件發(fā)生前的人物關系；

2.過程與方法：通過情景表演，增強課堂教學互動性，增強學生對故事情節(jié)的理解，在細節(jié)分析中準確把握人物性格；

3.情感、態(tài)度和價值觀：客觀評價鴻門宴中的人物性格，引導學生樹立多角度看問題的辯證思想。

教學重難點：

教學重點：理清鴻門宴發(fā)生前的戰(zhàn)爭局勢，準確把握不同人物的性格以及在推動故事情節(jié)發(fā)展中的重要作用，為辯證認識項羽埋下伏筆。

教學難點：文中重點詞語與句式的用法，如名詞動用、使動用法、古今異義字、通假字以及肯定句式等。

教學方法：

多媒體教學法、合作學習法、情景教學法、思維導圖。

教學過程：

（一）教學導入

從《垓下歌》入手開展教學導入，鼓勵學生說出“印象中的項羽”，從而導出本課教學內(nèi)容《鴻門宴》。

（二）新課展示

環(huán)節(jié)一：介紹《史記》相關知識、歷史地位及其后人評價。（教師鼓勵學生將自己對《史記》的認識表達出來，并根據(jù)學生的表達內(nèi)容進行補充）

環(huán)節(jié)二：介紹鴻門宴的歷史背景，由于項羽、劉邦等人均為學生較為熟悉的歷史人物，因此本環(huán)節(jié)的介紹主要以教學內(nèi)容為主，具體包括兩軍駐地情況以及戰(zhàn)爭形式分析。為了提升學生的自主學習意識，教師可以鼓勵學生以小組為單位將“宴前”涉及的人物關系以及關鍵信息，以思維導圖的形式展示出來。并選取小組代表將思維導圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容展示出來。教師根據(jù)學生反饋的思維導圖進行板書的書寫，結合板書對兩軍形勢、涉及的主要人物以及人物關系進行進一步的梳理和講解。

環(huán)節(jié)三：將“宴前”中涉及的特殊文言句式、詞語使用展示出來，學生在從語法語義的角度共同商討的過程中，明確重點詞語和句式的使用方法。（詞語與句式的講解，按照學生逐句翻譯，教師對關鍵詞進行提問的方式進行。為了進一步降低學生翻譯的難度，教師可以鼓勵學生結合多媒體設備呈現(xiàn)出的人物關系思維導圖并融合自己的理解展開分析）需要教師引導學生重點翻譯與強化理解的語句主要包括：沛公軍霸上/欲王關中/旦日饗士卒/素善留侯張良/亡去不義，不可不語/距關，毋內(nèi)諸侯/臣活之/吾得兄事之/約為婚姻/愿伯具言臣之不敢倍德也/旦日不可不蚤自來謝項王/因言曰/不如因善遇之/使人言于項羽曰/財物無所取，婦女無所幸/此天子氣也/楚左尹項伯者，項羽季父也/具告以事……上述詞語與句式的講解不可依照教師直接灌輸?shù)姆绞竭M行，而應鼓勵學生結合現(xiàn)代漢語的表達習慣進行適當翻譯，并根據(jù)現(xiàn)代漢語與文言文的對比去發(fā)現(xiàn)詞義的差別以及詞性的變化。通過這種教學，可以使學生對詞類活用、句式倒裝產(chǎn)生更深刻的理解，防止學生在死記硬背中失去了知識遷移的能力。

環(huán)節(jié)四：通過自主朗讀，引導學生從故事情節(jié)及語言點入手進行理解和把握，在此過程中鼓勵學生以小組為單位進行交流與探討，教師隨機參與到各小組的交流之中，對學生存在的翻譯困惑以及糾結點進行收集，當學生完成交流以后進行進一步的解釋與強化，對學生理解不到位的語言點進行再一次的講解。

（三）能力拓展

高中語文的學科素養(yǎng)提升不僅體現(xiàn)在引導學生懂得文言文的表達方式，更在于學會將“語文”表達出來。因此在能力拓展階段，教師邀請學生以小組為單位將《鴻門宴》“宴前”的人物對話用課本劇的形式展示出來，其中可以適當允許學生“加戲”，從而使人物的形象、性格更鮮明地體現(xiàn)出來。各小組表演的過程中，教師和其他小組成員根據(jù)各個小組的表現(xiàn)給予相應的分數(shù)評價。

有了前面自主閱讀的基礎、共同翻譯的基礎以及課本劇的表演基礎，學生對“宴前”的故事情節(jié)以及人物關系已經(jīng)產(chǎn)生了一個較為全面而清晰的認識，在這個基礎上教師可以從人物形象分析的角度入手，引導學生僅從“宴前”提供的信息說出對各個人物的看法。雖然鴻門宴的故事情節(jié)中項羽是主角，但在“宴前”階段，“戲份”最多的是項伯與張良，而曹無傷又是一個不得不說的關鍵性人物，因此教師可以將這三個人物設定為學生分析的重點。

板書設計：

作業(yè)布置：

自主預習《鴻門宴》“宴中”環(huán)節(jié)，以小組為單位完成“宴中”課本劇的準備工作。

教學反思：

本節(jié)課為《鴻門宴》的第一課時，教學重點主要圍繞理解時間發(fā)生的歷史背景、了解事件中的人物關系以及部分人物凸顯出的人物性格進行。為了能夠提高課堂教學的互動性，提升文言文教學的趣味性，在課堂教學中通過鼓勵學生以歷史再現(xiàn)的方式將背景中的人物形象展示出來，不僅有利于學生把握人物的身份、性格，更有利于學生對后面故事的展開產(chǎn)生清晰的認識。

編輯 郭小琴