高中歷史教學(xué)中的“問題”與“材料”教學(xué)

許元林

摘 要：站在高中歷史課堂教學(xué)的角度，主要闡述了“問題”與“材料”教學(xué)的重要性，分析了當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題，重點(diǎn)討論了在高中歷史教學(xué)中實(shí)施“問題”與“材料”教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；問題；材料

高中歷史教學(xué)的主要內(nèi)容就是通過傳授歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的發(fā)展，提高學(xué)生分析歷史材料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。近幾年來，隨著高考體制以及課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，高中歷史課堂教學(xué)模式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。課堂上，教師不再單一地向?qū)W生傳授歷史知識，而是通過開展“問題”與“材料”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。那么，在高中歷史課堂教學(xué)中如何有效地開展“問題”與“材料”教學(xué)，就是本文概述的內(nèi)容。

一、開展“問題”與“材料”教學(xué)的注意事項(xiàng)

開展“問題”與“材料”教學(xué)需要注意以下兩點(diǎn)：其一，問題的設(shè)置。教師在設(shè)置問題時(shí)，要以教材為主，歷史材料為輔，以符合大綱的要求；要設(shè)置簡明扼要的問題，使學(xué)生能夠理解其中含義；要基于學(xué)生的實(shí)際情況提出問題，必要時(shí)，調(diào)整問題難度，保證問題內(nèi)容在學(xué)生認(rèn)知范圍之內(nèi)；問題要有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力；問題要有雙向性，既能引發(fā)學(xué)生思考，又能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。其二，歷史材料的選擇。選擇歷史材料時(shí)，要注意其可閱讀性，使之符合學(xué)生的認(rèn)知水平；要突出教學(xué)主題，使之符合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)安排；要注意歷史材料的真實(shí)性；要結(jié)合教材課后思考題選擇材料，使之與教學(xué)內(nèi)容相匹配。

二、高中歷史教學(xué)問題分析

筆者認(rèn)為，當(dāng)前高中歷史教學(xué)仍舊存在一些問題：其一，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較大。雖然高中已經(jīng)不分文理科了，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與學(xué)習(xí)能力自由選擇要學(xué)習(xí)的科目，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)校的理科教師多，文科教師少，這就使得歷史類的教學(xué)和數(shù)學(xué)類的教學(xué)發(fā)展不均衡。其二，偏理論輕實(shí)踐。歷史教學(xué)需要結(jié)合歷史材料分析歷史的發(fā)展過程。這就很容易使教師采取說教的方式開展教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。而且，教學(xué)中，多數(shù)教師只是注重向?qū)W生傳授歷史知識，而忽略了與學(xué)生一起進(jìn)行討論分析。其三，教學(xué)方式方法單一。多數(shù)教師在開展教學(xué)時(shí)都會(huì)使用多媒體設(shè)備。因此，多媒體教學(xué)成為歷史課堂的主要教學(xué)形式，這就使得歷史教學(xué)的方式方法逐漸趨于單一化。

三、高中歷史教學(xué)中實(shí)施“問題”與“材料”教學(xué)的有效策略探討

筆者查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)高中歷史教學(xué)中實(shí)施“問題”與“材料”教學(xué)的有效策略：

其一，以“問題”與“材料”進(jìn)行課前導(dǎo)入。在課前，通過創(chuàng)設(shè)以問題為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)情境，結(jié)合歷史材料，導(dǎo)入歷史知識，這樣可吸引學(xué)生的課堂注意力，從而增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的分析與理解。以《抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)為例，教師在課前利用多媒體設(shè)備向?qū)W生出示有關(guān)的歷史材料，并提出問題：“日本侵略中國的原因是什么？”材料內(nèi)容如下：一九二七年四月，田中義一任日本內(nèi)閣首相。他在給日本天皇的秘密奏折中說，“惟欲征服支那，必先征服滿、蒙，如欲征服世界，必先征服支那。”（《中國現(xiàn)代史稿》上冊）

其二，以“問題”與“材料”進(jìn)行課上知識內(nèi)化。在課上，通過深入挖掘歷史材料中的文化因素以及歷史知識，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。這樣，不僅使學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)，也使得學(xué)生的質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以《羅斯福新政》教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“柯立芝繁榮”，以投影向?qū)W生展示有關(guān)這一時(shí)期的歷史資料，提出問題“由于生產(chǎn)相對過剩，造成產(chǎn)品積壓，最終引發(fā)股票狂跌、企業(yè)倒閉，一些大股東瞬間變得一無所有。這樣，美國爆發(fā)了經(jīng)濟(jì)危機(jī)。那么這場經(jīng)濟(jì)危機(jī)有什么特點(diǎn)？”接著展示反映經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響的歷史資料，提出問題：“從經(jīng)濟(jì)、政治以及國際關(guān)系的角度來看，經(jīng)濟(jì)危機(jī)有哪些影響？”

其三，以“問題”與“材料”進(jìn)行課后知識鞏固練習(xí)。在課后，通過采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，探究并分析歷史材料，回答歷史問題。這樣，不僅可以鞏固學(xué)生的歷史知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析理解能力以及信息提煉能力。還是以《羅斯福新政》為例，教學(xué)結(jié)束之后，教師向?qū)W生展示有關(guān)羅斯福的材料，開展小組合作，師生共同探究“羅斯福新政有沒有改變資本主義私有制？”“新政能不能從根本上消除經(jīng)濟(jì)危機(jī)？”“新政‘新在哪里？其實(shí)質(zhì)是什么？”這些問題。

綜上所述，“問題”與“材料”教學(xué)對高中歷史教學(xué)有巨大的推動(dòng)作用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，從教學(xué)實(shí)施情況來看，其中仍然有一些問題，如受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響較大、偏理論輕實(shí)踐、教學(xué)方式方法單一等。要有效實(shí)施“問題”與“材料”教學(xué)，首先，教師需要以“問題”與“材料”進(jìn)行課前導(dǎo)入；其次，教師需要挖掘歷史材料，引發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑；最后，教師需要開展合作探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生回答歷史問題。

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編輯 趙飛飛