因材施教抓重點，翻轉(zhuǎn)課堂效率高

摘 要：高中語文教學(xué)在整個高中階段發(fā)揮著舉足輕重的作用，對學(xué)生的整體語文素養(yǎng)具有很高的要求，但是每個學(xué)生的擅長點不一樣，這就要求高中語文教師必須做到因材施教，抓住每個學(xué)生的短板重點突破。而在具體的教學(xué)中，可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，二者結(jié)合，會更好地提升語文課的效率。

關(guān)鍵詞：高中語文；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；因材施教

一、引言

俗話說：尺有所短，寸有所長。每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，也有自己的短板，在高中語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較好，但作文不太好；有的學(xué)生閱讀領(lǐng)悟能力好，但基礎(chǔ)知識卻記不??；有的學(xué)生只要是客觀題都會做，一遇到主觀題就傻眼了……面對這樣的情況，我們不能用同一個尺度要求他們成為整齊劃一的“好學(xué)生”。為了讓每個學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，張揚自己的個性，我們在平時的教學(xué)中就必須因材施教。只有對癥下藥，抓住需要補齊的重點，才能快速找準根源，讓每個學(xué)生都全面發(fā)展。那么怎么才能達到理想的因材施教呢？就在高中語文教師苦苦探究的時候，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓我們眼前一亮。我覺得只要我們巧妙利用這種新型教學(xué)模式，對學(xué)生的短板有的放矢，因材施教，讓學(xué)生真正體會到教師對他們的關(guān)心和關(guān)注，真正感受到教師為他們“私人訂制”的輔導(dǎo)模式，那么就高中語文課來說，其課堂效率會大幅提升。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與因材施教有機結(jié)合，提升課堂效率

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為因材施教打基礎(chǔ)

所謂因材施教，是指在教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該尊重和承認學(xué)生的個性差異，從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都能得到發(fā)展。高中語文所學(xué)知識已經(jīng)有很高的要求，難度也比初中語文要大得多。所以，為了學(xué)生上課可以快速吸收消化新知識，課前的預(yù)習(xí)是少不了的。但是傳統(tǒng)的課下預(yù)習(xí)具有一定的盲目性和隨意性，預(yù)習(xí)程度參差不齊，導(dǎo)致在課堂上的參與程度也參差不齊。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為因材施教營造了氛圍

有聲有色、有圖有真相的視頻或者課件會最大限度地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上的探究氣氛也會變得熱烈而輕松。在這樣氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情被激發(fā)出來，學(xué)生的大腦會高速運轉(zhuǎn)，全身心投入到學(xué)習(xí)中，從而減少了學(xué)生發(fā)呆走神的幾率。每個學(xué)生的積極參與是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。同時，這種授課模式也輕松化解了學(xué)生因種種原因在上課時間放不開而啟而不發(fā)、知而不言、不懂裝懂的現(xiàn)象。

3.在“翻轉(zhuǎn)課堂”的互動中關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，便于因材施教

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最便利的就是語文教師既可以及時關(guān)注學(xué)生課上的反應(yīng)，也可以隨時了解學(xué)生課下的反饋。通過課堂上探究的反應(yīng)以及課下自主學(xué)習(xí)的反饋情況，教師可以有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有清楚地掌握了學(xué)生的理解與吸收的情況，教師才可以更好地調(diào)整上課方式，才可以準確地引導(dǎo)學(xué)生用最好的方法或者狀態(tài)去學(xué)習(xí)。否則就算把教師累垮也無法有效提升學(xué)生的課堂效率，就如醫(yī)生不了解病人的病態(tài)變化，就無法對癥下藥，那不但不可能藥到病除，還會錯過了最佳的治愈時間。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式問題設(shè)置要有層次性，方可做到因材施教

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的使用，使學(xué)生的課內(nèi)、課外時間有機結(jié)合在一起，課前的學(xué)習(xí)是課堂效率的保證，課后的鞏固復(fù)習(xí)又是課堂內(nèi)容的延伸與拓展。不論是課前的學(xué)習(xí)還是課后的復(fù)習(xí)鞏固，對于問題的設(shè)置，我們都需要分層設(shè)置，布置分層作業(yè)，切忌課前課后作業(yè)要求“一刀切”，必須分成A、B、C等層次，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成不同層次作業(yè)。特別優(yōu)秀的學(xué)生要設(shè)置附加題，以便拓寬其視野，引導(dǎo)其向更高更寬的領(lǐng)域發(fā)展。盡量給每一位學(xué)生提供均等機會，讓學(xué)生既能輕松完成又能有一定的提升空間，確保優(yōu)秀的學(xué)生“吃飽”，中等學(xué)生的“吃好”，學(xué)困生“吃夠”。

高中語文是一門知識點繁、多、雜且寬泛的學(xué)科，這就要求教育者要秉承因材施教這一重要的教育原則，或者說是一個教育理念?！胺D(zhuǎn)課堂”是教育上的一種創(chuàng)新，是一種與時俱進的教學(xué)方法，把二者有機結(jié)合起來，可以使教師根據(jù)學(xué)生的具體情況具體分析，好好“因材”，因勢利導(dǎo)，恰當“施教”，突破重點。這樣就可以更好地發(fā)掘?qū)W生的資質(zhì)潛力；利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造有利于他們個性化發(fā)展的語文教學(xué)環(huán)境。只有在這樣一個鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，尊重個性化發(fā)展的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能全面激發(fā)，高中語文課堂效率才能逐步提升。

參考文獻：

陳紅普，褚振華.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與思考[J].福建電腦，2014（8）：71-73.

注：本文系武威市市級課題“翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究——以武威市三所普通高中為例”（項目編號WW[2017]GH212）研究成果之一。

作者簡介：龔成棟（1981—），男，甘肅省武威市人，漢族，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。

編輯 高 瓊