PBL教學模式引入高中地理教學的研究

梁志峰

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進，高中地理教學中引入了很多新的教學理念和教學方法，PBL教學法就是其中的一種。這種教學方法是基于問題學習的一種以學生為主體的教學方法，其在地理教學中的有效應用將會促進學生學習興趣的激發(fā)，自主學習能力和團隊寫作能力的提高，實現(xiàn)地理教學質(zhì)量的提高。主要就PBL教學模式在高中地理教學中的有效應用進行探討。

關鍵詞：PBL教學模式；高中地理；教學效果

近年來，在素質(zhì)教育不斷推進的背景下，學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)成為教學中的一個重要內(nèi)容，這是充分適應當前教育發(fā)展的客觀要求，在促進學生的全面發(fā)展中扮演著重要的角色。基于這樣的發(fā)展環(huán)境和教育形勢，高中地理教學引入許多新的教學理念，如小組合作學習法、情境教學、翻轉課堂、PBL教學法等，其中PBL教學法是很具代表性的一種教學方法，其在高中地理中的應用主要從以下幾個方面展開。

一、創(chuàng)設問題情境，提高學生的問題意識

在以往的高中地理教學中，教師多是采用“填鴨式”的方法將相關知識傳遞給學生，學生沒有機會對相關知識進行深入的思考、理解、掌握和應用。而在PBL教學模式下，教師將學生十分熟悉的生活化場景引入到課堂教學中，激發(fā)學生的探索熱情，從生活化的情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，促進學生問題意識和創(chuàng)新能力的提高[1]。

例如，在進行“荒漠化的危害與治理”的教學過程中，教師首先向學生進行相關的知識點講解，并通過網(wǎng)絡資料、視頻以及多媒體資料拓展教學內(nèi)容，引導學生進入“荒漠化”情境，教師向學生拋出問題，荒漠化對我們生活的影響？然后將其分為若干個問題供學生進行選擇和思考，如“荒漠化的形成”“荒漠化對我們的影響”等，學生根據(jù)不同的選題進行獨立思考，資料查詢，最后在班級中進行集體討論和匯總，形成一份課題研究報告，鍛煉了學生的問題意識以及獨立思考能力。

二、引導學生自主探究，促進其自學能力的提高

在以往的地理教學中，教師的教和學生的學比較單一，教師沒有對學生的主觀能動性進行充分激發(fā)，學生更多情況下是根據(jù)教師的指令和安排展開各種學習活動，而在獨立學習、自主思考等方面互動相對較少。PBL教學模式對學生的自主學習能力和獨立思考問題十分重視，其教學設計是從一個問題出發(fā)，由此進行學生自主學習和獨立思考等相關活動的設置，進而使學生的自學能力可以得到切實提高[2]。

例如，在進行“城市的空間結構”相關內(nèi)容的教學過程中，教師在整體教學結構的基礎上，先不就相關知識對學生進行講解，而是根據(jù)相關內(nèi)容進行教學課題設置，即“城市空間結構研究”，引導學生通過自身的努力對這一課題進行研究和分析，借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教學資料等工具進行相關資料查閱。首先進行獨立思考和自主學習，對相關的理論知識進行初步的把握。然后，教師利用現(xiàn)有的教學資源，引導學生進入城市空間結構中，對城市的區(qū)域劃分、結構完善等問題進行調(diào)查、分析和討論，與自身的實際生活經(jīng)驗緊密結合起來，獲得好的教學效果。最后，教師對整個教學過程進行匯總和評價，同時引導學生將自己的研究過程、研究問題、研究感想以及研究成果以專題報告的形式表達出來，加強學生的自學效果。

三、組織學生開展小組合作學習，提高學生的團結協(xié)作能力

在高中地理教學過程中，每一個學生都是不可或缺的構成部分，充分發(fā)揮其潛能和優(yōu)勢，可以促進整體力量的發(fā)揮。在PBL教學模式下，教師可以以問題或者研究項目為基礎，將學生劃分為幾個小組，使其相互分工、集思廣益、相互協(xié)作、加強交流，進而培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力[3]。

例如，在進行“沙塵暴天氣”的相關內(nèi)容教學時，教師可以將全班學生劃分為幾個小組，4～6人為一個小組，由小組成員共同討論、決定角色劃分和任務分工，然后進行充分的交流合作和探究。與此同時，教師應當根據(jù)教材中的相關知識，為學生提供“沙塵暴的形成原因”“沙塵暴的危害”“沙塵暴與天氣系統(tǒng)的關系”“沙塵暴的防御”“沙塵暴的治理”等多個課題。由各個小組就相關問題進行資料查找、問題討論等，在討論的過程中，隨著研究深度的增加，討論的內(nèi)容將會更為全面，進而達到各個成員集思廣益的效果。在小組完成討論后，匯總研究內(nèi)容，并在班級中進行匯報，由其他小組成員和教師共同進行評價和質(zhì)疑，最后由教師進行總結。

綜上所述，在高中地理的教學中，PBL教學模式的引入可以促進提高課堂教學效率，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，最終促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高雙鳳，邵冬.PBL教學模式在高中地理教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2016（3）.

[2]丁一凡.基于PBL模式下的高中地理微課教學研究[J]. 學子（理論版），2017（12）：4-5.

[3]翟云霞.高中地理“PBL教學”與核心素養(yǎng)的銜接應用：以區(qū)域地理為例[J].中小學教學研究，2018（1）.

編輯 馮志強