建構(gòu)主義理論視角下MOOC教學(xué)策略初探

陳雪飛

[摘 要]MOOC教學(xué)正在各大高校推廣使用，然而許多教師對(duì)于這樣的在線教學(xué)指導(dǎo)方式還處于摸索階段。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性、情境性，重視以學(xué)生為中心，這與大學(xué)生心理健康教育MOOC學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求高、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)非常契合?；诮?gòu)主義理論從因材施教、小組積分制學(xué)習(xí)、多途徑收集案例豐富教學(xué)情境、發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用等方面提出大學(xué)生心理健康教育MOOC教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；大學(xué)生；心理健康教育；策略

[中圖分類號(hào)] G442 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）05-0128-03

MOOC（Massive Open Online Course）簡(jiǎn)稱大規(guī)模在線課程，是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式讓人們不受時(shí)間地點(diǎn)的限制就可以享受世界名校的優(yōu)質(zhì)教育資源。MOOC自推出后迅速在全球各地興起，我國一些著名大學(xué)也紛紛加入了MOOC平臺(tái)。2013年果殼網(wǎng)旗下的MOOC學(xué)院上線，清華大學(xué)推出學(xué)堂在線平臺(tái)，2014年網(wǎng)易云課堂與愛課程網(wǎng)合作推出了“中國大學(xué)MOOC”[1]。國內(nèi)MOOC平臺(tái)的開放和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)讓我國各大高校都紛紛推廣和使用MOOC方式進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)生心理健康教育屬于高校的一門重要公共課，許多學(xué)校都選擇MOOC方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。MOOC在線學(xué)習(xí)方式既有利于學(xué)生互動(dòng)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提出了更高要求，而大學(xué)生心理健康教育這門課程也具有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、創(chuàng)造良好的教學(xué)情境等觀點(diǎn)有許多契合之處?；诮?gòu)主義理論視角來探索大學(xué)生心理健康教育的MOOC教學(xué)策略，也許會(huì)得到一些新的啟示。

一、建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)

（一）知識(shí)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，雖然人們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，但這并不意味著每個(gè)人會(huì)對(duì)它有同樣的理解。人們對(duì)客觀事物的理解并不取決于事物本身，客觀事物本身是沒有意義的，意義取決于人們對(duì)事物的理解，而這種理解取決于人們自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。由于每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景不同，人們對(duì)事物的理解也就不同。

（二）學(xué)習(xí)觀

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)就是獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并加以內(nèi)化，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用。學(xué)習(xí)者需要充分動(dòng)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，形成新的知識(shí)理解。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)不能由他人代替。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)共同體（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）在學(xué)習(xí)過程中相互交流，分享學(xué)習(xí)資源，共同學(xué)習(xí)，相互影響，對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)有重要意義[2]。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)就是對(duì)概括性的知識(shí)的理解和掌握，只要掌握基本原理就可以運(yùn)用到具體的實(shí)際情境中。但是建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)總是基于具體情境提出來的，只有通過具體的實(shí)際情境活動(dòng)才能被人真正理解，學(xué)習(xí)應(yīng)該與具體的情境化的社會(huì)活動(dòng)結(jié)合起來。

（三）教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是向?qū)W生傳遞客觀的現(xiàn)成知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，提供豐富的信息資源，給予適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重以學(xué)生為中心，扮演好輔助和指導(dǎo)的角色，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供資源，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、大學(xué)生心理健康教育MOOC教學(xué)的特點(diǎn)

（一）學(xué)生人數(shù)多，學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著的年級(jí)、專業(yè)差異

由于是公共課，又是在線學(xué)習(xí)方式，因此班級(jí)人數(shù)比傳統(tǒng)教學(xué)人數(shù)要多好幾倍。一個(gè)班級(jí)中有不同年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著的年級(jí)、專業(yè)的特點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)主要抱著湊學(xué)分的心理。藝術(shù)類和體育類專業(yè)的學(xué)生由于高考時(shí)對(duì)文化課分?jǐn)?shù)要求低，而且本專業(yè)的課程中也大都以技能課為主，因此存在文理科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比藝術(shù)類和體育類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要積極的現(xiàn)象。

（二）MOOC教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求高，學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果參差不齊

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，由教師主導(dǎo)課程學(xué)習(xí)，MOOC教學(xué)最大的特點(diǎn)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不需要在固定的時(shí)間和地點(diǎn)上課，可以根據(jù)自己的時(shí)間和計(jì)劃在電腦或者手機(jī)上學(xué)習(xí)。學(xué)生也不必受到教師和課堂紀(jì)律的管束。一方面，在線學(xué)習(xí)的自主性讓學(xué)生能夠更加自由地安排學(xué)習(xí)；另一方面，對(duì)于自控能力差的學(xué)生來說，往往會(huì)出現(xiàn)由于上網(wǎng)玩游戲或者購物聊天耽誤學(xué)習(xí)甚至忘記學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。一門課程學(xué)習(xí)下來就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度快，學(xué)習(xí)效果好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，應(yīng)付學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差，甚至有的學(xué)生到課程結(jié)束都沒有按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不得不重修課程。

如果說其他課程是傳遞客觀的已有知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟和體會(huì)，那么大學(xué)生心理健康教育這門課程卻是要求學(xué)生通過對(duì)心理學(xué)知識(shí)感知、體驗(yàn)和理解來調(diào)整自己的心理健康狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)者自己沒有主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)的愿望，僅靠被動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)是不能達(dá)到學(xué)習(xí)目的的。心理健康教育的成效依賴于學(xué)生對(duì)自己心理健康狀況的清晰理解與對(duì)提升心理健康水平的強(qiáng)烈要求，在適宜環(huán)境的影響下能主動(dòng)地確立目標(biāo)，改進(jìn)認(rèn)知，豐富體驗(yàn)[3]。因此，心理健康教育課程需要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和態(tài)度，并積極主動(dòng)地加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和體會(huì)。

（三）大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)習(xí)需要較豐富的情境體驗(yàn)

相對(duì)于其他的心理學(xué)類課程，大學(xué)生心理健康教育這門課程具有更強(qiáng)的情境體驗(yàn)性。心理健康教育在多數(shù)情況下需要學(xué)生在具體情境中認(rèn)知和體驗(yàn)心理知識(shí)。心理健康教育所要解決的心理問題，也是具體的、可以感知的、與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的實(shí)際問題，這些問題只有在具體情境中才能呈現(xiàn)出來，因此對(duì)心理健康教育知識(shí)的理解和體會(huì)離不開具體的情境[3]。教師需要提供豐富的具體的情境和實(shí)際案例，才能讓學(xué)生更好地理解和體會(huì)知識(shí)，引起情感共鳴，主動(dòng)遷移到自己的生活情境中去。

（四）MOOC學(xué)習(xí)的互動(dòng)性更強(qiáng)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的話題討論功能可以讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更好地進(jìn)行互動(dòng)交流。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以發(fā)布話題，也可以參與別人話題的討論；教師可以通過平臺(tái)回答學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種在線互動(dòng)不受上課時(shí)間的限制，每個(gè)人都有同樣的機(jī)會(huì)，而且那些性格內(nèi)向、平時(shí)在課堂上不愿意舉手回答問題的學(xué)生也愿意在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的看法。大學(xué)生心理健康教育課程要求學(xué)生主動(dòng)置身于情境中去體會(huì)和思考，積極參與話題討論，在與別人的交流和互動(dòng)中才能引發(fā)真正的思考，將具體的情境加以內(nèi)化，引發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)，獲得心靈成長(zhǎng)[4]。

三、基于建構(gòu)主義理論探索大學(xué)生心理健康教育MOOC教學(xué)策略

（一）基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)背景進(jìn)行因材施教

建構(gòu)主義理論認(rèn)為每個(gè)人都是基于自己的學(xué)習(xí)背景和經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，由于知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)不同，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解也就不同。建構(gòu)主義主張教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室，學(xué)生有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主觀經(jīng)驗(yàn)、信念以及社會(huì)背景，教師應(yīng)對(duì)這些給予充分的認(rèn)識(shí)、了解和尊重[5]。因此，對(duì)于不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生，教師要多去了解他們的知識(shí)背景、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特長(zhǎng)并進(jìn)行因材施教。

大一學(xué)生剛從高中進(jìn)入大學(xué)，主要面臨著大學(xué)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理及問題應(yīng)對(duì)、人際交往等方面的問題，對(duì)大一學(xué)生應(yīng)側(cè)重于這些方面的指導(dǎo)。大四學(xué)生則面臨就業(yè)和考研的壓力，應(yīng)重視對(duì)大四學(xué)生就業(yè)和有效應(yīng)對(duì)心理壓力的指導(dǎo)。對(duì)文理科學(xué)生可以適當(dāng)推薦一些課外書籍和資料的閱讀，進(jìn)一步拓展他們對(duì)心理知識(shí)的了解。對(duì)藝術(shù)類和體育類學(xué)生的指導(dǎo)則更多以話題討論、搶答、角色扮演、小組活動(dòng)的形式開展。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生給予更多的人際交往策略方面的指導(dǎo)，對(duì)自控能力差、沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生給予學(xué)習(xí)和時(shí)間管理方面的指導(dǎo)，對(duì)情緒低落的學(xué)生給予情緒管理方面的指導(dǎo)。有針對(duì)性的因材施教才能讓學(xué)生更加容易體會(huì)到這門課程與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，才會(huì)主動(dòng)去應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)調(diào)整心態(tài)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）通過小組學(xué)習(xí)、以積分制獲取分?jǐn)?shù)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，這種主動(dòng)性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的支持作用[5]。雖然說學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自控力有很大關(guān)系，但是教師在教學(xué)過程中也要主動(dòng)去采取一些教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師可以在開課之前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組建學(xué)習(xí)小組。比如同一年級(jí)、同一專業(yè)的學(xué)生組成一組，當(dāng)然也可以是不同專業(yè)的學(xué)生組成一組，不同專業(yè)的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)上可以互補(bǔ)。小組成員的人數(shù)可以是三四個(gè)人，也可以是八九個(gè)人，每個(gè)學(xué)習(xí)小組推選一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組可以制定本組的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如根據(jù)實(shí)際情況安排小組成員每周在統(tǒng)一的時(shí)間和地點(diǎn)一起學(xué)習(xí)。除了完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，小組可以組織開展討論、辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組集體學(xué)習(xí)的方式可以讓那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自控能力差的學(xué)生在集體的監(jiān)督下按時(shí)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式也有利于學(xué)生之間互相交流、互相幫助。

對(duì)于學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)成績(jī)，在線學(xué)習(xí)任務(wù)和考試只能算部分成績(jī)，還有一部分平時(shí)成績(jī)需要靠學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)來獲得。平時(shí)成績(jī)的獲取方式可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和教師的要求來設(shè)置，比如可以采取打卡、簽到等方式獲取平時(shí)成績(jī)的積分，也可以根據(jù)學(xué)生參與討論的次數(shù)、發(fā)布話題的次數(shù)，回答或發(fā)布話題得到老師和同學(xué)的點(diǎn)贊數(shù)量的多少等方式給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的平時(shí)成績(jī)獲取方式可以提高學(xué)生參與平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也可以避免一些學(xué)生為了獲取學(xué)分幾天就學(xué)完課程但是學(xué)習(xí)效果不好的現(xiàn)象。

（三）多途徑搜集案例，為教學(xué)提供豐富的情境

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)存在于具體的情境性活動(dòng)中，只有通過實(shí)際情境中的應(yīng)用活動(dòng)才能被人所理解。大學(xué)生心理健康教育所要解決的問題都是與學(xué)生緊密聯(lián)系的實(shí)際問題，只有在具體的問題情境中才能體現(xiàn)。對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的指導(dǎo)除了在線課程資源，教師還要盡可能多地給學(xué)生提供豐富的案例，豐富知識(shí)的情境性，讓學(xué)生置身于問題情境中，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

一般來說，校園里的心理咨詢中心會(huì)有許多關(guān)于大學(xué)生心理咨詢的案例，這些案例都是來自本校的學(xué)生，非常具有代表性，教師應(yīng)與心理咨詢中心建立密切聯(lián)系，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際案例進(jìn)行講解。教師還可以通過深入走訪學(xué)生、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生當(dāng)前比較關(guān)心的話題、常見的心理問題，在課程指導(dǎo)中聯(lián)系相關(guān)知識(shí)解答學(xué)生的疑問。除此之外，通過上網(wǎng)收集目前大學(xué)生心理咨詢的典型案例也是很好的方式，網(wǎng)上的案例來自全國各地，比較具有典型性和對(duì)比性。

（四）發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，形成良好的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)有效互動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程具有社會(huì)互動(dòng)性，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，還受到學(xué)習(xí)共同體的影響。學(xué)習(xí)共同體的協(xié)商、互動(dòng)和協(xié)作對(duì)于知識(shí)建構(gòu)具有重要的意義[2]。學(xué)習(xí)者之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享這種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，并形成一定的規(guī)范和文化[6]。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量去幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)共同體，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，教師作為學(xué)習(xí)共同體的成員要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的疑問。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。比如在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)可以起到榜樣帶頭的作用，讓活潑外向的學(xué)生踴躍發(fā)言和參加各種活動(dòng)并帶動(dòng)內(nèi)向靦腆的同學(xué)參與活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生分享交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，讓人際關(guān)系好的學(xué)生帶動(dòng)不愛交流的同學(xué)參加活動(dòng)等等。不同學(xué)生有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)盡力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生利用這些優(yōu)勢(shì)去影響和幫助其他學(xué)生。另外，教師還可以通過小組競(jìng)爭(zhēng)的方式提升小組成員的團(tuán)體合作能力。比如參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)可以獲得小組積分獎(jiǎng)勵(lì)，小組積分獎(jiǎng)勵(lì)可以兌換成每個(gè)成員的獎(jiǎng)勵(lì)，從而鼓勵(lì)每個(gè)成員積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡力發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，形成良好的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍，促進(jìn)每個(gè)成員的發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)生心理健康教育這門課程不僅僅是向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地、積極地應(yīng)用心理知識(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，解決一般心理問題。因此，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課程的愿望，積極加深對(duì)知識(shí)的理解并提升知識(shí)應(yīng)用水平。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)的情境性、互動(dòng)性的觀點(diǎn)啟示教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)情境和構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)共同體。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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