高職院校學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略

喬琪

摘 要： 隨著高考生數(shù)量下降，高職院校生源日趨不足。為了滿足辦學(xué)需求，各高職院校采取多種招生方式，導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)多元化，不同類型學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面存在一定的差異性。本文分析高職學(xué)生存在的問(wèn)題，提出在生源多元化背景下高職學(xué)生培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 雙班主任制 技能競(jìng)賽

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，高職院校為社會(huì)培養(yǎng)出大量高素質(zhì)、高技能型人才。近兩年高考生源逐年下降，高職院校只能通過(guò)自主招生、注冊(cè)入學(xué)等招生途徑保證辦學(xué)規(guī)模，由此生源質(zhì)量下降，生源多元化，學(xué)校教學(xué)和管理工作面臨新問(wèn)題。目前江蘇省內(nèi)學(xué)生報(bào)考高職院校途徑包括幾類：3+2分段培養(yǎng)、普通統(tǒng)招、普高單獨(dú)招生、中職對(duì)口單招、普高注冊(cè)招生、中職注冊(cè)招生等，為了掌握高職院校學(xué)生現(xiàn)狀，將淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為主要調(diào)查對(duì)象。

一、高職學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查

淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2001年開(kāi)始舉辦高等職業(yè)教育，目前在校生一萬(wàn)一千余人，我們以該校計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院2017級(jí)學(xué)生共602名學(xué)生為樣本，將學(xué)生分為三大類，高考統(tǒng)招（3+2分段培養(yǎng)、普通統(tǒng)招、藝術(shù)統(tǒng)招）、自主招生（普高單獨(dú)招生、中職對(duì)口單招、3+3分段培養(yǎng)）、注冊(cè)入學(xué)（普高注冊(cè)招生、中職注冊(cè)招生）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)高考統(tǒng)招的有179人，自主招生的有211人，注冊(cè)入學(xué)的有212人，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出自主招生、注冊(cè)入學(xué)類學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)校生源的重要組成部分。

因?yàn)槭?nèi)、省外學(xué)生高考成績(jī)不好比較，且有部分學(xué)生是沒(méi)有高考分?jǐn)?shù)的，所以我們不調(diào)查成績(jī)，主要從學(xué)生的社交生活、自律性等方面進(jìn)行。

1.社交生活調(diào)查。

對(duì)于學(xué)生社交生活主要從大學(xué)生活目標(biāo)、人與人交流原則兩方面進(jìn)行調(diào)查。

由表1可知，將大學(xué)生活目標(biāo)定為學(xué)習(xí)的學(xué)生占比太少，多數(shù)學(xué)生都選擇玩樂(lè)，尤其注冊(cè)入學(xué)的中只有7%的選擇學(xué)習(xí)，67%的學(xué)生選擇玩樂(lè)，說(shuō)明大部分注冊(cè)學(xué)生的生活目標(biāo)不明確。在人與人交流原則調(diào)查中，選擇以他人為主的占比較少，大部分學(xué)生以我為主，在一定程度上說(shuō)明目前高職學(xué)生較自私，且不善于與人交流，更談不上擁有團(tuán)隊(duì)精神。

2.自律性調(diào)查。

對(duì)于學(xué)生自律性主要從大學(xué)生活目標(biāo)、人與人交流原則兩方面進(jìn)行調(diào)查，為了更加直觀地查看相關(guān)數(shù)據(jù)，下面以圖形形式進(jìn)行展示。

從表2數(shù)據(jù)可知高考統(tǒng)招的學(xué)生自律性較好，但是注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生中近一半都缺乏制度意識(shí)。

二、存在的問(wèn)題分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，部分學(xué)生會(huì)有一定的心理落差，自我認(rèn)為學(xué)習(xí)能力弱，從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)從調(diào)查看，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面確實(shí)存在一定的問(wèn)題，對(duì)三年高職生活沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，缺少清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，處于一種得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)，甚至將時(shí)間和精力用于上網(wǎng)游戲、休閑娛樂(lè)等方面，終日無(wú)所事事、十分迷茫。

2.學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

一些學(xué)生由于之前就沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，缺乏高中階段嚴(yán)格的管理，沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，不知道如何學(xué)習(xí)，逐漸失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。加之自我約束、自我控制能力不強(qiáng)，心理承受能力較弱，學(xué)習(xí)上往往隨心所欲，缺乏科學(xué)、合理地安排自己學(xué)習(xí)生活的能力和水平，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于考試僅僅滿足于“六十分萬(wàn)歲”。有些班級(jí)學(xué)生上課遲到、打瞌睡、玩手機(jī)，學(xué)風(fēng)不濃，班風(fēng)存在問(wèn)題。

3.自我意識(shí)比較強(qiáng)。

高等教育的最終目的是要求學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于世界形勢(shì)、國(guó)家大事不關(guān)心，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)沒(méi)有明確的打算，對(duì)班集體活動(dòng)欠主動(dòng)，與他人交流時(shí)往往以自我為中心。

三、生源多元化背景下高職學(xué)生培養(yǎng)策略

1.制訂多元化的人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中充分考慮生源多樣化現(xiàn)狀，嵌入ICT國(guó)際化認(rèn)證，優(yōu)化各專業(yè)課程體系，適當(dāng)減少課程門數(shù)，增加實(shí)踐課時(shí)比例。目前該院有兩大專業(yè)群：軟件與服務(wù)外包技術(shù)專業(yè)群、現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)群，兩大專業(yè)群均建立起“平臺(tái)課程共享、專業(yè)課程分方向”的“多方向、分層次”的課程體系，專業(yè)方向的設(shè)置充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，有難有易，有重邏輯思維有重形象思維，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化“多方向、分層次”人才培養(yǎng)體系，適當(dāng)壓縮專業(yè)方向，理順平臺(tái)課程和銜接課程。大一經(jīng)過(guò)公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，大一期末時(shí)進(jìn)行模擬考試、面試，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及就業(yè)意向，重新組建班級(jí)，大二開(kāi)始進(jìn)行分方向培養(yǎng)。

試行分層教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特長(zhǎng)等個(gè)體差異，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分為一層，即提高層，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為一層，即基本層。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以按照原先的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)鼓勵(lì)這部分學(xué)生找出自己的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們考取相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)，參與職業(yè)技能比賽，參加轉(zhuǎn)本（接本）考試等，以提高這部分學(xué)生將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要修改教學(xué)內(nèi)容，降低理論課難度，以避免學(xué)生聽(tīng)不懂，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（1）課程目標(biāo)分層

首先兩個(gè)層次的學(xué)生都要掌握大綱所要求的基礎(chǔ)知識(shí)，區(qū)別在基本層要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)，提高層要求自己獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)。

（2）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)必須重視學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的需求。對(duì)于提高層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容在滿足教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化理論知識(shí)，并拓展有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力，為學(xué)生進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，適當(dāng)降低理論知識(shí)難度，增加實(shí)踐課時(shí)，以幫助他們更好地理解。

（3）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)不同生源學(xué)生的特點(diǎn)，將以前的期末考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性考核，過(guò)程性考核包括：課前自學(xué)情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況及過(guò)程考核測(cè)試等。

2.探索線上線下混合式教學(xué)模式。

組織開(kāi)展項(xiàng)目化課程和在線課程建設(shè)，以超星、愛(ài)課程等在線課程平臺(tái)為基礎(chǔ)，實(shí)施基于在線開(kāi)放課程的線上線下混合式教學(xué)改革，引入企業(yè)真實(shí)案例，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，探索線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)施具體流程如圖1所示。

實(shí)施流程主要包括三個(gè)部分：

（1）課前學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微課，完成預(yù)習(xí)測(cè)試。如果在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以通過(guò)課程平臺(tái)的交流討論區(qū)完成交流探討。對(duì)于解決不了的問(wèn)題，由老師在課堂上講解。

（2）教師可以依據(jù)在線課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確地了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確定課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方式。

（3）根據(jù)學(xué)生自身能力選擇性地完成學(xué)習(xí)平臺(tái)上的拓展練習(xí)部分，實(shí)施過(guò)程性考核方式，慢慢幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

3.試行“雙班主任制度”，加強(qiáng)學(xué)生管理。

目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校的學(xué)生管理實(shí)行的都是輔導(dǎo)員管理制度，隨著自主招生和注冊(cè)入學(xué)制度帶來(lái)的生源多元化，單一的輔導(dǎo)員制度不能適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生管理工作的需要，高職教育的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生職業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程，早日接觸企業(yè)、了解企業(yè)，引進(jìn)企業(yè)文化，接受企業(yè)熏陶，適應(yīng)企業(yè)管理是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職院校應(yīng)該推行“雙班主任制度”，即：學(xué)校和企業(yè)各挑選一名人員擔(dān)任班主任，共同負(fù)責(zé)大學(xué)生的思想政治教育和綜合素質(zhì)提高，同時(shí)進(jìn)一步豐富校企合作人才培養(yǎng)模式。

在學(xué)生教育管理過(guò)程中，兩位班主任根據(jù)各自工作性質(zhì)，側(cè)重于學(xué)生在不同階段的教育工作。我們將多個(gè)校企合作訂單班（聯(lián)想訂單班、云計(jì)算訂單班、中郵建訂單班、網(wǎng)盈訂單班、嘉環(huán)訂單班、華蘇訂單班、華三特色班、華為認(rèn)證班）作為實(shí)施試點(diǎn)，踐行雙班主任制度。校內(nèi)班主任和企業(yè)指導(dǎo)班主任之間相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成、通力合作，充分發(fā)揮“雙班主任制度”的優(yōu)勢(shì)和作用，提高學(xué)生管理工作質(zhì)量和育人水平。

自訂單班試行雙班主任制度以來(lái)，初步達(dá)到了以下幾點(diǎn)效果。

（1）縮短了學(xué)生融入企業(yè)的適應(yīng)期。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)缺乏了解，以學(xué)校教師、班主任教育管理為主導(dǎo)，企業(yè)指導(dǎo)為輔助，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，引入企業(yè)文化教育，讓學(xué)生早日接觸企業(yè)、了解企業(yè)，可以盡早適應(yīng)企業(yè)要求，縮短工作適應(yīng)期。

（2）企業(yè)認(rèn)同，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的訂單班，就意味著成為企業(yè)的“準(zhǔn)職工”，就具備了一種企業(yè)員工認(rèn)同感，企業(yè)指導(dǎo)班主任進(jìn)校后，為了贏得企業(yè)的好評(píng)，學(xué)生在無(wú)形之中注意自己在校期間的行為表現(xiàn)，自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)遵守紀(jì)律，自覺(jué)規(guī)范行為，自覺(jué)提高技能。

4.搭建技能競(jìng)賽平臺(tái)，以賽促教、以賽促學(xué)。

針對(duì)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，將競(jìng)賽與教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施“校內(nèi)+校外”系列化的學(xué)生技能競(jìng)賽體系，成立競(jìng)賽教師團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)生競(jìng)賽梯隊(duì)，以賽促教、以賽促學(xué)，通過(guò)技能競(jìng)賽加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（1）校內(nèi)技能競(jìng)賽月活動(dòng)。每學(xué)期組織和開(kāi)展技能競(jìng)賽月活動(dòng)，結(jié)合專業(yè)核心課程共組件多個(gè)賽項(xiàng)，技能競(jìng)賽做到專業(yè)全覆蓋，老師參與競(jìng)賽輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與。

（2）校外技能競(jìng)賽。從校內(nèi)技能競(jìng)賽中選拔出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生參加舉辦的省市、全國(guó)性校外技能競(jìng)賽。這樣校內(nèi)技能競(jìng)賽與校外技能競(jìng)賽相結(jié)合，立足將理論教學(xué)與實(shí)踐技能競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)知識(shí)的掌握程度，滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)要求。

以參加技能競(jìng)賽為契機(jī)，深化教學(xué)改革，將職業(yè)技能競(jìng)賽影響力擴(kuò)大到每一位學(xué)生，做到“以點(diǎn)帶面”，推動(dòng)更多學(xué)生參與校內(nèi)、校外技能競(jìng)賽，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加校外技能競(jìng)賽，激發(fā)老師的進(jìn)取心，提升教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)老師可以更及時(shí)地了解行業(yè)前沿技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校面對(duì)生源多元化的現(xiàn)狀要不斷創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生為主體，實(shí)施分層分類培養(yǎng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；探索新型教學(xué)模式，積極推進(jìn)高職教學(xué)改革進(jìn)程；實(shí)施雙班主任制度以適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生管理；搭建“校內(nèi)+校外”技能競(jìng)賽平臺(tái)，提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。在生源質(zhì)量整體下降的背景下，有效提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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