視障大學(xué)生的融合教育發(fā)展淺觀察

楊燁　常曉茗　任一帆

摘 要： 高校除了將殘疾大學(xué)生引進來外，還要讓他們更好地適應(yīng)校園生活。尤其是視障大學(xué)生，他們大都從特殊教育學(xué)校進入普通高等學(xué)校，在學(xué)習(xí)上、生活上會遇到一些問題。本文從視障大學(xué)生在校園生活中遇到的問題出發(fā)，思考問題產(chǎn)生的原因，結(jié)合校園環(huán)境，探討視障大學(xué)生在融合教育過程中的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞： 融合教育 視力障礙 非隔離

融合教育作為一種體現(xiàn)基本人權(quán)、實現(xiàn)教育公平的理念，對殘疾人教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響[1]。融合教育最初主要是應(yīng)用于義務(wù)教育階段，主要是針對特殊學(xué)齡兒童少年，盡可能地安排在普通學(xué)校，以“隨班就讀”的形式享有無差別的教育機會。2017年我國將融合教育首次寫入修訂后的《殘疾人教育條例》，融合教育已成為我國殘疾人教育發(fā)展的主流方向，不僅局限于義務(wù)教育階段，而且不斷延伸，讓更多特殊人群通過高考進入普通高等學(xué)府，實現(xiàn)殘疾人的教育公平。本文旨在通過對在校的視障大學(xué)生進行深度調(diào)研，探索在融合教育過程中如何讓視障大學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)教育公平。

一、視障大學(xué)生融合教育過程中的困境

融合教育概念的提出最早可追溯到二十世紀六七十年代，是特殊教育發(fā)展過程中逐漸進化的產(chǎn)物，是伴隨著“正?；边\動與“回歸主流”運動的發(fā)展而發(fā)展起來的。到了二十世紀八十年代，融合教育逐漸成為特殊教育發(fā)展的主流，主張讓每個特殊兒童與普通兒童一樣，平等接受適宜的教育機會，享有正?；慕逃h(huán)境，核心是強調(diào)“教育公平”。二十世紀八十年代，融合教育的理念流入我國，開啟“隨班就讀”的特殊教育模式，讓更多殘疾人兒童到普通學(xué)校接受教育，開始融合教育的發(fā)展。但國內(nèi)很多學(xué)者紛紛表示，“隨班就讀”模式僅是融合教育的初級階段，現(xiàn)實中我國融合教育還存在一些問題。

自1987年長春大學(xué)特殊教育學(xué)院開設(shè)招收盲人大學(xué)生，開啟我國盲人大學(xué)生零的突破以來，至今視力障礙者接受高等教育已有三十多年的歷史。南京特殊教育師范學(xué)院作為全國唯一一所獨立設(shè)置，以培養(yǎng)特殊教育師資為主，兼及殘疾人高等教育與殘疾人事業(yè)管理與服務(wù)專門人才培養(yǎng)的普通本科高校。目前在校學(xué)生中有488位殘障大學(xué)生，占在校學(xué)生的7.9%。除陽光學(xué)院通過聾人單招考試，單獨招收聾人大學(xué)生開展僅針對聾生開設(shè)的專業(yè)教育外，其余均分散在學(xué)院的各個專業(yè)以融合教育的形式獲得專業(yè)教育，其中視力障礙大學(xué)生主要分布在管理學(xué)、社會工作、康復(fù)學(xué)、音樂等相關(guān)專業(yè)。

學(xué)校目前盡管采取了一系列便捷措施幫助視障大學(xué)生更好地進行專業(yè)學(xué)習(xí)，但在實際過程中，視障大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)之路還是走得艱難。

首先，一些教師特殊教育能力匱乏。融合教育倡導(dǎo)“零拒絕”的教育哲學(xué)，在學(xué)校里視障大學(xué)生可以同普通學(xué)生一道進入課堂參加專業(yè)學(xué)習(xí)，老師也會盡可能地提供更多的幫助，比如盡量讓他們坐在教室的前排，安排班級干部或其他成績較為優(yōu)秀的學(xué)生與之合坐。這種做法看似做到了“零拒絕”，但實際上并沒有真正實現(xiàn)融合教育。一些老師沒有接觸過特殊教育，對殘疾學(xué)生，尤其是視障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、弱點把握不準(zhǔn)，不了解他們真正的需求。比如在授課過程中，老師們會使用一些視頻資料或者板書進行教學(xué)，這是對老師教學(xué)評價考核的一個指標(biāo)，但是這種教學(xué)手段并不符合視障學(xué)生。那么，如何解決這種矛盾，既滿足普通學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又迎合視障學(xué)生的特點呢？融合教育的目標(biāo)是徹底告別隔離的、等級制教育體系的影響，使特殊教育與普通教育真正融合成為統(tǒng)一的教育體系，而不是簡單的“隨班座讀”“隨班混讀”。英國在對師范生進行教育時，學(xué)校不再安排特定的教師開設(shè)獨立的特殊教育課程，而是將教授特殊教育能力的責(zé)任分配至每位教師身上，要求他們將特殊教育的知識融入平時的教學(xué)中[2]。目前一些高校教師在授課過程中會忽視視障學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，但這種忽視很多時候并不是主觀意識所為，更多是由于自身缺乏這種特殊教育能力，導(dǎo)致教師在授課過程中不知道該如何滿足視障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，目前一些大學(xué)為視障學(xué)生提供的教學(xué)條件不足以滿足視障學(xué)生的基本需求。特殊教育學(xué)界普遍認為，殘疾人的教育安置形式應(yīng)該是非隔離、最少限制性的，有利于他們?nèi)蘸蠡貧w主流文化，融入正常社會[1]。那么，要實現(xiàn)真正的融合，就要讓周圍的社會環(huán)境適應(yīng)殘疾人的需求，適應(yīng)視障大學(xué)生的需求。圖書館、資料室、機房、教室甚至校園的道路、宿舍等都應(yīng)當(dāng)充分考慮視障學(xué)生的需求。社會支持理論普遍認為，一個人所擁有的社會支持網(wǎng)絡(luò)越強大，越能更好地應(yīng)對各種來自環(huán)境的挑戰(zhàn)。作為接納視障大學(xué)生的大學(xué)校園，已經(jīng)充分考慮視障學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、生活等多方需求，但在實際過程中校園里的一些軟硬件措施還是不能滿足視障學(xué)生，導(dǎo)致部分視障大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中遇到一些不便。

二、產(chǎn)生困境的原因探析

（一）缺乏培訓(xùn)

部分學(xué)校對教師缺乏一定的融合教育知識、技能培訓(xùn)。一些高校教師在專業(yè)本身領(lǐng)域有一定的知識儲備，但在特教知識方面卻知之甚少。部分高校老師對“特殊教育”茫然，遇到殘疾學(xué)生，尤其是視障學(xué)生時會手足無措，不知道該如何幫助他們。在備課過程中，由于缺乏特教知識和技能，一些高校老師往往忽略盲人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，采用以往的、適合普通學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法和手段進行專業(yè)教育，不利于盲人大學(xué)生成長。

（二）缺乏硬件措施

學(xué)校缺乏一定的硬件措施以保障視障大學(xué)生順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)。隨著殘疾人獲得接受高等教育的權(quán)利越來越被教育學(xué)界認可，視障大學(xué)生已經(jīng)成為高校中不可分割的特殊群體，他們迫切想通過高校階段的學(xué)習(xí)實現(xiàn)文化知識的更新和提高，以提高文化素質(zhì)，增強適應(yīng)社會的生存能力[3]。但國內(nèi)現(xiàn)有的一些高校圖書館難以滿足視障大學(xué)生的閱讀需求，盡管有些高校，比如南京特殊教育師范學(xué)院有盲文閱覽室，但是使用效率并不高，其藏書量不能滿足視障學(xué)生的閱讀需求，更替速度相對較慢。

除此之外，教材的不到位是融合教育過程中的一大難題。學(xué)生手中的教材大多沒有翻譯成盲文教材，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。視障學(xué)生只能請周圍的同學(xué)幫忙，以“聽”的方式學(xué)習(xí)，上課時全身心地做筆記。他們要付出其他同學(xué)兩倍、三倍甚至更多的努力進行專業(yè)學(xué)習(xí)，所承受的學(xué)習(xí)壓力是其他同學(xué)的好幾倍。

三、視障大學(xué)生融合教育的發(fā)展路徑與方向

（一）建立獎勵機制

鼓勵高校教師積極參與特教知識、技能的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對在校教師采取一定的獎勵措施，保障教師能夠積極參與特教知識、技能培訓(xùn)，鼓勵教師多關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛視力障礙大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況。中國的儒家文化一直以來強調(diào)“仁愛”“正義”和“人本”思想，孔子提出“有教無類”的思想，無論出生貴賤、貧富等，人人都有享受教育的權(quán)利，并且提出“因材施教”的教育原則，尊重學(xué)生的個體差異。所以高校教師有責(zé)任也有義務(wù)做好融合教育工作，尊重殘疾學(xué)生，幫助、服務(wù)殘疾人學(xué)生。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取一定的措施保障教師更好地教育、服務(wù)殘疾學(xué)生，比如對高校教師授課過程中按照殘疾學(xué)生的比例給予一定的課時補助或津貼支持。

（二）完善校園無障礙環(huán)境

實現(xiàn)學(xué)校圖書館、機房、資料室、會議室、學(xué)生宿舍等教學(xué)、生活環(huán)境的無障礙化，保障視障學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

首先，加強對高校圖書館的改革升級，豐富圖書館的盲人閱讀資料。相關(guān)研究表明，人們大約83%的信息是通過視覺獲得的。因此，視障大學(xué)生的信息交流始終處于弱勢狀態(tài)，在閱讀等自主化、個性化的信息獲取行為中表現(xiàn)得尤其為突出。一方面，一些高校圖書館在建館之初較少考慮視障人群的閱讀需求，購買盲人閱讀資料的經(jīng)費有限。另一方面，要把普通的文獻信息轉(zhuǎn)化為可用、可感知的媒介必須經(jīng)過一系列的人力加工和軟件處理，過程煩瑣，需要耗費大量的人力和財力，所以一些文獻生產(chǎn)者不愿生產(chǎn)視障讀物，導(dǎo)致圖書館內(nèi)適合盲人學(xué)生閱讀的資料十分有限[3]。

其次，提高盲用電腦在高校機房的普及率。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，盲人大學(xué)生也需要運用計算機知識。1988年我國已經(jīng)引進盲用電腦，但至今僅有0.11%盲人群體掌握計算機技能。計算機技能的缺失，使視障大學(xué)生難以使用輸入設(shè)備及時而全面地將學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄下來，更難以使用讀屏軟件閱讀大量存儲在計算機內(nèi)的信息資料，限制了視障大學(xué)生獲取信息的渠道和認知范圍[4]。

（三）創(chuàng)建包容環(huán)境

積極營造寬松、愉悅、包容、接納的校園環(huán)境，幫助盲人大學(xué)生形成積極向上的精神風(fēng)貌。

一些盲人大學(xué)生由于自身的身體狀況而感到自卑，產(chǎn)生不良的情緒反應(yīng)。在遇到困難時會羞于表達而使自己陷入困境，影響其心理健康發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)無障礙的物理環(huán)境的同時，應(yīng)當(dāng)充分考慮精神環(huán)境的無障礙化，鼓勵盲人大學(xué)生積極參與校園活動，鼓勵普通學(xué)生積極幫助、服務(wù)盲人學(xué)生。

參考文獻：

[1]龐文.我國殘疾人融合教育的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].殘疾人研究，2017，12（4）.

[2]鄧猛，趙梅菊.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考[J].教育學(xué)報，2013（12）.

[3]張竹贏.基于視障大學(xué)生閱讀需求下的高校圖書館建設(shè)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（4）.

[4]莊天舒.視障大學(xué)生計算機基礎(chǔ)教育探究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2015（3）.