核心素養(yǎng)與“技能導(dǎo)師工作室”建設(shè)定位

勵繼紅

摘 要： 技能導(dǎo)師工作室是校企合作過程中的一種新型有效的人才培養(yǎng)模式，承擔(dān)了協(xié)助學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、協(xié)同育人、工學(xué)交替、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等功能。本文結(jié)合浙江旅游職業(yè)學(xué)院實(shí)行導(dǎo)師工作室制的具體情況，提出實(shí)施導(dǎo)師工作室制的建議。

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式 技能導(dǎo)師 工作室

隨著高職教育的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，高職教育從早期硬件條件建設(shè)向以內(nèi)涵提升和體制機(jī)制創(chuàng)新為重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)發(fā)展。高職院校實(shí)行導(dǎo)師工作室制是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)新模式，能充分發(fā)揮教師教學(xué)育人的作用，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

工作室源自20世紀(jì)初德國的“包豪斯”設(shè)計(jì)學(xué)院。在包豪斯的早期教育理論體系中，教師是“導(dǎo)師”，學(xué)生是“學(xué)徒工”，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)徒工，通過實(shí)際制作獲得技巧和生產(chǎn)技術(shù)，稱為“工廠學(xué)徒制”，也就是現(xiàn)在教學(xué)“工作室”的雛形。近年來，國內(nèi)部分高職院校開始試行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。

導(dǎo)師工作室要求導(dǎo)師與學(xué)生組成一個團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師是這個團(tuán)隊(duì)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者。導(dǎo)師的主要職責(zé)有：第一，確定工作室發(fā)展方向，制訂工作計(jì)劃，明確工作目標(biāo)；第二，指導(dǎo)學(xué)生深化專業(yè)理論學(xué)習(xí)，學(xué)以致用；第三，做好學(xué)生技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生參與各種專業(yè)技能比賽；第四，組織、指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會實(shí)踐活動，服務(wù)企業(yè)、行業(yè)、社會；第五，以教育教學(xué)為中心，開展專項(xiàng)研究，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。導(dǎo)師因材施教，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

高職院校學(xué)生的技能教育和管理面臨一些問題和挑戰(zhàn)，如何在學(xué)生規(guī)?？焖贁U(kuò)大的同時，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為目前高職院校急需解決的問題。在此背景下，專業(yè)導(dǎo)師制逐步在高職院校推行。

一、技能導(dǎo)師工作室建設(shè)的意義

首先，基于產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求，社會及教育部門對高職教學(xué)改革提出新要求：加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，開展“教學(xué)課程和工作崗位對接、工作過程與教學(xué)工程對接”等教學(xué)改革，以此提高學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)不僅要勝任當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，還要具有崗位提升和遷移的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、溝通與交流能力、創(chuàng)新能力等。但高職院校實(shí)行導(dǎo)師制普遍參照高校研究生或者本科生的導(dǎo)師制，主要思想是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為基本目標(biāo)，營造和諧、自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，突出分層次教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。由于高職院校與本科院校存在人才培養(yǎng)目標(biāo)等差異，高職院校實(shí)行導(dǎo)師制應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求。

其次，堅(jiān)持以人為目的。高職院校學(xué)生和本科院校學(xué)生有一定差距，主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)主觀能動性差；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏職業(yè)規(guī)劃，畢業(yè)后難以滿足崗位的能力需求；學(xué)生層次差異大，依賴性較強(qiáng)。要解決這些問題，學(xué)校從學(xué)習(xí)、生活和心理等方面全方位、全過程、多渠道地幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)自信心，做全面發(fā)展的人。

再次，高職院校中的中青年骨干教師理論基礎(chǔ)深厚，面對困難有勇于挑戰(zhàn)自我的精神，同時，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)，具有雙師素質(zhì)。充分發(fā)揮這些雙師型教師的特長，搭建一個校企合作新平臺，構(gòu)建基于骨干雙師型教師的“導(dǎo)師工作室”是符合高職院校的實(shí)際情況，同時是對“名師”工作室不足的彌補(bǔ)。

最后，高職院導(dǎo)師工作室是融創(chuàng)新研究和技能培養(yǎng)于一體的復(fù)合型培訓(xùn)場所，既是教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的場所，又是為社會、企業(yè)發(fā)展服務(wù)的實(shí)體，有針對性地讓學(xué)生走進(jìn)工作室，不斷拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，使其成為校企合作的橋梁、教師科研的平臺、“雙師素質(zhì)”形成的捷徑、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的場所。

二、浙旅院表演藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

表演藝術(shù)專業(yè)成立于2005年，構(gòu)建了“課堂+舞臺”人才培養(yǎng)模式，2016年獲得了浙江省教學(xué)成果二等獎，現(xiàn)為浙江省特色專業(yè)。

在專業(yè)建設(shè)中，我們始終把人才培養(yǎng)作為辦專業(yè)的第一要務(wù)，從根本上確立教學(xué)的重要地位。在課程設(shè)置中以實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性為理論指導(dǎo)，努力將理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造三者緊密結(jié)合起來，不斷探索人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、可持續(xù)性，堅(jiān)守“能力本位，演學(xué)結(jié)合，一專多能，持續(xù)發(fā)展”藝術(shù)職業(yè)教育理念，強(qiáng)化實(shí)踐育人，真正做到培養(yǎng)專業(yè)化，體現(xiàn)個性化。目前，表演藝術(shù)專業(yè)每年招生110人；在畢業(yè)生中，30%左右進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，其余分別進(jìn)入幼兒園、小學(xué)及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)教學(xué)工作。

在2018級人才培養(yǎng)方案修訂工作中，我們提出將學(xué)生分方向?qū)嵤凹寄軐?dǎo)師工作室”培養(yǎng)，以省特色專業(yè)建設(shè)為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，將“技能導(dǎo)師工作室”與“課堂+舞臺”人才培養(yǎng)模式緊密結(jié)合，加強(qiáng)技能導(dǎo)師工作室的探索研究工作，同時將技能導(dǎo)師工作室與教師培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)一步深化“基礎(chǔ)性實(shí)踐——綜合性實(shí)踐——研究探索性實(shí)踐”三個不同層次的實(shí)踐教學(xué)體系，統(tǒng)籌聯(lián)建，搭建校企之間、師生之間、學(xué)生之間全程互動的多種交流平臺。

三、實(shí)施“技能導(dǎo)師工作室”的思路

第一，技能導(dǎo)師的角色定位。技能導(dǎo)師重在發(fā)揮引領(lǐng)作用，以使更多學(xué)生順利成長，其工作理念主要有：1.立足于教學(xué)實(shí)踐、著眼技能；2.專題推進(jìn)，從項(xiàng)目研究高度開展教科研活動；3.悉心指導(dǎo)，對工作室成員進(jìn)行耐心細(xì)致的全面的指導(dǎo)；4.扎實(shí)訓(xùn)練，對工作室成員進(jìn)行多角度的、富有實(shí)效的技能訓(xùn)練，真正起到引導(dǎo)、傳授、訓(xùn)練、帶領(lǐng)的作用。

第二，技能導(dǎo)師工作室的運(yùn)行方法：1.技能導(dǎo)師工作室是以專業(yè)任課教師為導(dǎo)師，與一定數(shù)量的學(xué)生構(gòu)建團(tuán)隊(duì)；2.技能導(dǎo)師工作室一般從第二學(xué)期開始，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣，導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)方式進(jìn)行雙向選擇；3.技能導(dǎo)師工作室有明確的培養(yǎng)方向，所有活動及指導(dǎo)都是基于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能導(dǎo)向設(shè)置。

第三，技能導(dǎo)師工作室導(dǎo)師評價體系。導(dǎo)師工作室考核由系領(lǐng)導(dǎo)、教研室和系督導(dǎo)室組成考評組，依據(jù)工作室的年度建設(shè)任務(wù)，就組織領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)劃實(shí)施、技能創(chuàng)新、帶徒傳技、培養(yǎng)高技能人才績效等方向，通過采用定量和定性相結(jié)合的形式進(jìn)行評價。定量部分由考評組根據(jù)材料（日常管理、工作記錄、教學(xué)研成果）評分，定性部分由考評組根據(jù)述職情況評分。

四、實(shí)施“技能導(dǎo)師工作室”的路徑

技能導(dǎo)師工作室對專業(yè)建設(shè)、教科研服務(wù)、競賽、參演參展都有著積極的促進(jìn)作用。既提高專業(yè)教師的專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，又對導(dǎo)師工作室就工作室結(jié)合專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)生存和競爭能力，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，與企業(yè)行業(yè)組織交流等方面提出要求。

第一，幫助學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。職業(yè)理想是職業(yè)規(guī)劃的動力因素，是學(xué)生擇業(yè)和從業(yè)的思想基礎(chǔ)和目標(biāo)導(dǎo)向，因此，結(jié)合學(xué)生需求、根據(jù)學(xué)生的長期發(fā)展目標(biāo)與社會發(fā)展，采取不同的方式和途徑，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想教育，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，幫助學(xué)生明確職業(yè)方向，提升學(xué)習(xí)動力，同時為學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性奠定基礎(chǔ)。

第二，項(xiàng)目引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，完成人才培養(yǎng)。按照“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，了解主要崗位對職業(yè)能力的需求，用新的理念方法引導(dǎo)教學(xué)改革，從而推動專業(yè)建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，大賽輔導(dǎo)常態(tài)化，受益面積最大化。把技能大賽列入工作室的重要日程，課程安排、計(jì)劃制定、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校園活動都貫穿大賽內(nèi)容，做到競賽標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、競賽設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)、競賽項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、競賽過程與教學(xué)過程、競賽安排與校園活動相結(jié)合。以技能大賽為抓手，成為學(xué)生鞏固理論知識、練就實(shí)踐能力、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的載體，充分發(fā)揮大賽的引領(lǐng)導(dǎo)向和檢驗(yàn)激勵作用。

第四，助推專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式不斷完善。搭建一個校企合作新平臺，將工作落實(shí)到“四個緊密”，即：校企往來緊密、專業(yè)結(jié)合緊密、技術(shù)服務(wù)緊密、育人用工緊密。這種有計(jì)劃、有步驟、堅(jiān)持校企融合的教育教學(xué)活動，形成了導(dǎo)師工作室活動為主的實(shí)踐教學(xué)體系和基礎(chǔ)化、規(guī)范化、長期化的良性運(yùn)作機(jī)制。

第五，校企協(xié)同育人，服務(wù)社會。首先，集聚多方資源，創(chuàng)建導(dǎo)師工作室品牌，打造教師團(tuán)隊(duì)；其次，學(xué)生主體，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺，提升專業(yè)美譽(yù)度。推進(jìn)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)項(xiàng)目與教學(xué)結(jié)合，保障教學(xué)與市場接軌，推進(jìn)校企合作與人才培養(yǎng)融合，既提高青年教師和學(xué)生的專業(yè)能力，又為多方著手提升專業(yè)服務(wù)行業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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