基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的翻轉(zhuǎn)課堂研究

鮑國(guó)強(qiáng)　王劍釗　薛劍

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是指依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合。在大學(xué)教育中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入大學(xué)教育，可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。文章從教學(xué)模式的角度對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究和探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂

在新時(shí)代背景下，出現(xiàn)了一種新興的，被稱為“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互形式，傳統(tǒng)的大學(xué)教育也因此發(fā)展出了新的教學(xué)模式。本文將結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式及其與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景相結(jié)合引發(fā)出的國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的熱門話題進(jìn)行分析和探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的背景及意義

翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與設(shè)備逐步興起而蓬勃發(fā)展的。硬件設(shè)備突飛猛進(jìn)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)不斷創(chuàng)新，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠出現(xiàn)，促進(jìn)了教學(xué)模式的改革。

傳統(tǒng)的課堂模式著眼于：課前備課，課上講解，課后復(fù)習(xí)鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在課堂上，教師通過(guò)授課將知識(shí)傳遞給學(xué)生，課后學(xué)生通過(guò)試題，加深對(duì)知識(shí)的理解，直到掌握知識(shí)。

但是每個(gè)學(xué)生都因?yàn)樽陨項(xiàng)l件、受教育水平、個(gè)性等原因存在著一定的差異，即使教師能夠針對(duì)不同學(xué)生的特征進(jìn)行充分分析，也很難面面俱到。這便是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，群體與個(gè)體的矛盾。而在課后的知識(shí)鞏固階段中，學(xué)生如果遇到了問(wèn)題，沒(méi)有第一時(shí)間得到解決，會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響整體的學(xué)習(xí)熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，作為一種可以解決以上矛盾的改良型教學(xué)模式，逐漸走入了人們的視野。

翻轉(zhuǎn)課堂，被廣泛接受的起源之一是來(lái)自于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中。由喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所提出，最開(kāi)始是為了幫助因一些原因無(wú)法正常上課的學(xué)生，使用軟件將課程錄制成視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生觀看視頻，幫助學(xué)生順利完成課程。這種由教師制作視頻，學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上師生面對(duì)面交流并解決問(wèn)題的教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom，也被譯為“顛倒課堂”）。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種新的改革與創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在全新的技術(shù)應(yīng)用與交互模式這兩個(gè)環(huán)節(jié)。這兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，使得翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的前瞻性與時(shí)代氣息。

課前，教師通過(guò)多媒體技術(shù)，利用圖文并茂的視頻作為知識(shí)的載體進(jìn)行傳遞。通過(guò)隨堂測(cè)試和課后作業(yè)的形式檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以針對(duì)課程采用最適合自己的學(xué)習(xí)方式，大大提高了學(xué)習(xí)效率，而且鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以自由地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣就可以避免新有學(xué)生隨著班級(jí)整體教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的參差不齊，也不需要擔(dān)心因?yàn)樘厥庠?，耽誤學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致知識(shí)脫節(jié)。課程結(jié)束后通過(guò)課后的復(fù)習(xí)與習(xí)題的輔助，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

課上，教師通過(guò)分組討論、研究、探討等方式，使學(xué)生得到深入的交流和拓展。既加深了對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)鍛煉了交往能力、協(xié)作能力。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，增加了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交互，使學(xué)生以主導(dǎo)者的身份參與教學(xué)活動(dòng)，從而獲得巨大的滿足感。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的產(chǎn)物，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究可以提升教育信息化的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)模式的改革。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究資料，秉持客觀規(guī)律，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，以系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

（一）課前階段

在形成以班級(jí)為單位的學(xué)生群體后，教師要開(kāi)發(fā)教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳遞主要通過(guò)視頻，學(xué)生需要在上課前觀看視頻，并在觀看視頻后提出問(wèn)題帶到課堂上討論。這就要求教師所制作的視頻具有較高質(zhì)量，這樣才能吸引學(xué)生進(jìn)行觀看和閱讀。

教師的視頻開(kāi)發(fā)遵循以下幾個(gè)步驟：分析階段，明確分析本節(jié)課程的教學(xué)要求和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)與所要求技能之間的相互關(guān)系，分析學(xué)生的知識(shí)水平，知識(shí)技能的掌握水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等內(nèi)容；設(shè)計(jì)階段，撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，編寫教學(xué)過(guò)程，選取課后試題；制作階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師所掌握的多媒體技術(shù)，制作課件與教學(xué)視頻備份并上傳。

（二）課上階段

經(jīng)過(guò)了之前的觀看視頻階段，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定的了解，這樣教師可以有充分的時(shí)間來(lái)組織課堂活動(dòng)，解決遺留問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力。

學(xué)生在課上階段時(shí)，要勇于提出自己的疑問(wèn)，小組成員要分享所掌握的知識(shí)，解答所疑惑的問(wèn)題，形成互幫互助的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)配合教師在完成當(dāng)前課程后，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)成果。

在課上階段，教師要按照之前的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生互相交流，起到互幫互助的作用。同時(shí)要根據(jù)不同小組的情況，向各個(gè)小組提出不同的問(wèn)題，保持學(xué)生對(duì)于知識(shí)的新鮮感。同時(shí)教師要密切關(guān)注各個(gè)小組的情況，及時(shí)掌握各個(gè)小組的狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于不同小組進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。讓學(xué)習(xí)在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境完成。

3.課后階段

課程結(jié)束后，要對(duì)整體課程進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生配合教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧課上和課下整體學(xué)習(xí)過(guò)程，并征求學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生們提出的意見(jiàn)和建議進(jìn)行反饋，總結(jié)課程存在的不足之處，在今后的課程中做出相應(yīng)的修改。

三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與展望

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是今后教學(xué)的趨勢(shì)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸被眾多的教育工作者接觸與掌握，相關(guān)的文章與論文不斷被發(fā)表，相關(guān)的教育成果逐步被展現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂變換了主導(dǎo)權(quán)，將舊的教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)的模式放寬，將一部分的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生。這樣學(xué)生也可以積極地參與到教學(xué)中來(lái)，而不必像過(guò)去一樣只是作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)。這種新模式可能成為未來(lái)教學(xué)的一個(gè)重要趨勢(shì)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有如下優(yōu)點(diǎn)。第一，翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授階段，不強(qiáng)制在課堂上進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，分配出時(shí)間觀看視頻即可。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是多樣的，不局限于粉筆、黑板。可以由多種可視化內(nèi)容傳播，同時(shí)分享容易，課下互相學(xué)習(xí)容易。 第三，翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，然后通過(guò)各種渠道尋找解決問(wèn)題之道，靠自己的努力解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的不足

翻轉(zhuǎn)課堂屬于新興的教學(xué)模式，對(duì)于經(jīng)歷過(guò)多年傳統(tǒng)教育的學(xué)生來(lái)講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念并不是一蹴而就的。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自控力與注意力有極高的要求，學(xué)生自制能力不強(qiáng)，影響將會(huì)是破壞性的，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等惡劣情況。

同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂跟信息化硬件設(shè)備息息相關(guān)，一部分大學(xué)生，必定親身經(jīng)歷過(guò)、使用過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的設(shè)備。而一些處于硬件基礎(chǔ)差、信息化薄弱地區(qū)的學(xué)生，并未接觸過(guò)任何跟“互聯(lián)網(wǎng)”有關(guān)的設(shè)備，甚至直到進(jìn)入大學(xué)才接觸到相關(guān)的信息，而這會(huì)嚴(yán)重限制其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性與掌握程度。

一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)都要針對(duì)舊的教學(xué)模式中的各種缺點(diǎn)與不足給予完善與創(chuàng)新，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正是針對(duì)舊的教學(xué)模式中課程主導(dǎo)權(quán)的變更開(kāi)發(fā)出的一種嶄新的教學(xué)模式，作為一名教育工作者，要冷靜分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，積極研究，力求探索出真正適合教育教學(xué)的、行之有效的方法手段。

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編輯∕楊波