過程性寫作在高中英語課堂教學(xué)中的分析

朱強(qiáng)

引言

英語對于很多高中生來說都是比較棘手的一大難題。而高中英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中過于重視學(xué)生寫作的結(jié)果，對于學(xué)生寫作的過程中則是比較忽視，這也就使得學(xué)生寫出的作文存在著各種問題。而怎樣才能夠有效的幫助學(xué)生解決寫作過程中存在的問題是每一位高中英語教師都得重視的問題，而合理的引進(jìn)過程寫作法則是能夠很好的解決這一問題?；诖耍疚氖紫柔槍Ω咧杏⒄Z課堂教學(xué)情況進(jìn)行了詳細(xì)的分析，然后對過程性寫作在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了相關(guān)探討，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

1. 高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1對于寫作課程比較忽視

對于高中教育階段來說，英語是一門非常重要的學(xué)科，而人教版英語教材中也是明確的規(guī)定，課程任務(wù)為了解句法語法知識、掌握單詞以及能夠單獨(dú)的閱讀英語課文，對于英語寫作教學(xué)則是不怎么重視。不過高考中寫作所占分值又不容忽視，學(xué)生平時(shí)都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語寫作練習(xí)，所以導(dǎo)致他們在面對考試的時(shí)候無從下手。

1.2教師沒能積極的進(jìn)行寫作指導(dǎo)和點(diǎn)評

當(dāng)前很多的英語教師在對英文寫作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)也僅限于試卷講評，但是他們只會對前面的試題進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對于寫作只會隨便帶過，在對學(xué)生作文進(jìn)行批改時(shí)也很少會給出修改意見，只是在大致瀏覽過后給出相應(yīng)的分值，這使得很多學(xué)生拿到試卷之后也不知道自己寫作中存在什么問題，長此以往，也會使得學(xué)生逐漸的喪失寫作的興趣。

1.3教師不注重寫作流程的教導(dǎo)

實(shí)際上英語寫作是存在很多的規(guī)律和技巧的，在英語寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要對這些進(jìn)行重點(diǎn)單獨(dú)的講解，不過很多教師為了應(yīng)對高考，會將大量的時(shí)間用在單詞和語法句法的講解上，而對于寫作教師只是讓學(xué)生背誦經(jīng)典句型，然后在寫作中直接套用即可，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握正確的寫作技巧，寫作出來的文章缺乏新意，作文的得分率也比較低。

2. 過程性寫作在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在英語寫作之前必須要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。以人教版高一英語教材中的某次寫作練習(xí)為例：“假如你是第三中學(xué)的小明，你和在廣州上學(xué)的美國朋友Tony約好下周一起去北京旅游，但是由于你臨時(shí)有事無法赴約，為此你需要用以下要點(diǎn)用英語給他寫一封電子郵件：（1）對于無法赴約表示歉意；（2）解釋無法赴約的原因；（3）另外約時(shí)間。在寫作過程中需要注意以下幾點(diǎn)：（1）詞數(shù)控制在100-120；（2）可以適當(dāng)?shù)卦黾蛹?xì)節(jié)。”當(dāng)學(xué)生拿到寫作要求之后，教師首先就需要對這些寫作的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解，這篇寫作任務(wù)主要是為了講明自己無法赴約的原因，并求得朋友的理解，因此，文章的語氣一定要誠懇，同時(shí)還需要注意這里是以電子郵件的方式進(jìn)行回復(fù)，因此，一定要注意以書信的格式進(jìn)行寫作。

2.2開始寫作

當(dāng)作好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作之后，學(xué)生就可以動手寫作了，但是這并不代表教師的工作已經(jīng)完成了，教師還需要進(jìn)行同步指導(dǎo)，到學(xué)生中間去查看學(xué)生的寫作情況，幫助學(xué)生掌握寫作的要領(lǐng)，當(dāng)碰到學(xué)生無法動筆時(shí)，教師需要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵，并為他們重新講解寫作的要點(diǎn)，而對于在寫作過程中表現(xiàn)比較好的學(xué)生教師也應(yīng)當(dāng)要及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性。

2.3寫作評價(jià)

傳統(tǒng)的以試卷講評為主的寫作評價(jià)不僅無法提升學(xué)生的寫作水平，還會在很大程度上降低學(xué)生的寫作興趣，因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)要對寫作評價(jià)的方式進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生完成寫作之后，教師可以讓學(xué)生互相交換作業(yè)，然后教師指導(dǎo)學(xué)生如何去對同學(xué)的寫作進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和評價(jià)，并給予充足的時(shí)間讓學(xué)生去欣賞和批改對方的寫作，可以在對方的作文中用紅筆標(biāo)注出哪些地方是寫作非常好的，還有哪些地方需要改進(jìn)，并將其中明顯的錯(cuò)誤標(biāo)記出來。接下來教師可以隨機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，被叫到學(xué)生需要先將對方的文章朗讀一邊，然后說一說自己批改的過程，以及這些批改的理由。通過這樣的方式可以讓學(xué)生在對其他同學(xué)的作文進(jìn)行欣賞的同時(shí)，提升自己的寫作能力和對欣賞水平。學(xué)生的互相點(diǎn)評只是起到一個(gè)參考的作用，教師還必須要對學(xué)生的寫作進(jìn)行全面的評價(jià)，認(rèn)真地批改每一位學(xué)生的作文，并進(jìn)行及時(shí)地綜合點(diǎn)評，概括出學(xué)生在寫作中問題的癥結(jié)所在，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步熟練寫作的技巧，對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。

3. 結(jié)語

總而言之，在高中英語寫作教學(xué)過程中合理的應(yīng)用過程性寫作作用重大，不過這要求教師在應(yīng)用的時(shí)候必須得加強(qiáng)重視方法方式，并且還得以提升學(xué)生英語作文水平為宗旨來進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。只有這樣才能夠?qū)⑦^程性寫作方法的作用充分地發(fā)揮出來，進(jìn)而更好地促使高中生英語作文水平的提升。

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[3] 秦芳. 過程性寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 校園英語， 2016（36）.

（作者單位：甘肅省環(huán)縣第一中學(xué)）