找準(zhǔn)點，演繹詞語教學(xué)的精彩

路莉

[摘 要]詞語是第一學(xué)段語文教學(xué)的重點。但當(dāng)前低年級詞語教學(xué)的效率并不高。原因有很多，最根本的還是沒有找準(zhǔn)教學(xué)點。對于《端午粽》一課，教師在展開詞語教學(xué)時應(yīng)做到：在結(jié)構(gòu)上，尋找相似，主動拓展；在意思上，關(guān)注相近，引導(dǎo)辨析；在作用上，突出重點，構(gòu)建體系。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材；詞語教學(xué)；教學(xué)點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0061-01

對于第一學(xué)段語文教學(xué)來說，重點是詞語教學(xué)。但對于低年級學(xué)生來說，一篇課文內(nèi)容較多，所涉及的生字詞也多，如果全面開花，一來課堂時間不夠，二來內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生興趣不高。怎樣在有限的時間內(nèi)提高詞語教學(xué)實效呢？前提是要關(guān)注有價值的詞語，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)，理解課文主題。教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《端午粽》一課，教師可在詞語教學(xué)中進行以下嘗試。

一、在結(jié)構(gòu)上，尋找相似，主動拓展

第一學(xué)段中出現(xiàn)的詞語，從結(jié)構(gòu)上來看，有很多相同或者相似的。具體教學(xué)中，教師應(yīng)以此為出發(fā)點，主動拓展延伸，從一個詞牽出一串詞語，以豐富學(xué)生的詞語積累，也可以緊扣字形相似但意思不同的詞語，引導(dǎo)學(xué)生主動辨析，避免誤解。

《端午粽》這一課所涉及的生字有“端、粽、節(jié)、總、米”等。很多教師在教學(xué)中雖也做到了拓展，但僅僅是以組詞的形式進行拓展，比如“端午節(jié)、粽子、總共、米飯”等，讓學(xué)生讀一讀、寫一寫就行，或者是選用一兩個詞語進行造句。這樣教學(xué)還遠遠不夠。比如，“端午粽”與“端午節(jié)”這兩個詞語結(jié)構(gòu)相近，都是“時間+名詞”。教師可以進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)。學(xué)生可以從時間上來考慮，如中秋的月餅叫什么（中秋餅）；也可以從名詞上進行考慮，如端午的水叫什么（端午水）。

一年級的學(xué)生思維比較直接，思辨能力較差，因而對于結(jié)構(gòu)相同，或者相似的詞語，往往容易誤解。針對這一課中的“一”這個詞，學(xué)生往往不能全面理解。比如“一鍋粽子”“一顆棗”中的“一”是表示數(shù)量的詞語；而“一到端午節(jié)”中的“一”則表示“每每”的意思；“一掀開”中的“一”又表示首先做某個動作的意思。生字雖然相同，但是放在不同的語言環(huán)境中，其意義卻是不同的，這是詞語教學(xué)的難點，同樣也應(yīng)該是重點。

二、在意思上，關(guān)注相近，引導(dǎo)辨析

借用近義詞幫助理解詞語，對于低年級詞語教學(xué)來說，屬于通常用法。研讀統(tǒng)編教材，發(fā)現(xiàn)其中也有大量的近義詞。在教學(xué)中，教師可以采用以詞釋詞的方法，借助近義詞互相解釋，幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分詞語。但是，低年級學(xué)生受思維、認(rèn)知、閱歷等方面的局限，他們對于近義詞之間的細微差別，往往不能準(zhǔn)確辨析，繼而導(dǎo)致其在以后的運用中常常出現(xiàn)錯誤。

比如，這一課中有兩組近義詞，分別為“包、裹”與“掀開、剝開”。在具體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助近義詞理解是沒有問題的，如“粽子是用青青的箬竹葉包的”說成“粽子是用青青的箬竹葉裹的”，這對于學(xué)生來說，理解起來并沒有異議，畢竟他們在生活中也大多會用“包”來代替“裹”。但若是“掀開”換成“剝開”，雖意思相近，卻多少還有些區(qū)別，如不能把“掀開鍋蓋”說成“剝開鍋蓋”。

在具體教學(xué)中，針對一些比較陌生的詞語，教師在借用近義詞幫助學(xué)生理解的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，對詞語之間的細微差別進行辨析，使他們在理解詞語的同時，也能對其進行準(zhǔn)確運用。

三、在作用上，突出重點，構(gòu)建體系

對于文本來說，往往有一些字詞在其中發(fā)揮著重要作用，有的暗示了作者行文的重點，有的借此串起故事，有的表現(xiàn)了人物性格，等等。這些詞語，對于文本來說，與其主旨有著千絲萬縷的聯(lián)系。抓住了這些詞，不僅有助于學(xué)生理解詞語本身，而且還能由此突破，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，準(zhǔn)確理解文本情感。

比如， “一鍋粽子、一口粽子、一小籃粽子”這三個詞語雖然看似很平常，但在平常中卻隱藏著不平常。它們揭示了《端午粽》這一課的行文線索。因而在具體教學(xué)中，教師可以借助這幾個詞語，引領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)容，即“外婆煮了一鍋粽子盼望著我們回去。我吃了一口外婆做的粽子，又黏又甜。外婆讓我們帶一小籃粽子分給鄰居吃?！?/p>

對于一年級語文教學(xué)來說，雖然其重點是詞語，但是針對這一類詞語，教師不應(yīng)僅僅著眼于詞語本身，還應(yīng)著眼于篇章，著眼于引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。

總而言之，對于低年級語文教學(xué)來說，雖然詞語較多，但是只要教師善于抓住重點，抓住結(jié)構(gòu)相近的詞語，抓住意思相近的詞語，抓住有關(guān)鍵作用的詞語展開教學(xué)，便能夠在豐富學(xué)生詞語積累的同時，推促語文課堂的精彩生成。

（責(zé)編 劉宇帆）