談小學數(shù)學“自主，合作，探究”學習模式

邱壽專

[摘 要]數(shù)學在小學教育中有著極其重要的地位，它對學生計算能力、思維能力、邏輯能力的培養(yǎng)都有著顯著作用。數(shù)學也是抽象的，容易使學生感覺到枯燥。如何讓學生在數(shù)學學習中體會到樂趣，是目前各界關(guān)注的重要問題。在課程改革的浪潮中，越來越多教師將“自主，合作，探究”學習模式應(yīng)用到課堂中，這就要求教師要了解“自主，合作，探究”學習模式的含義和意義，分析應(yīng)用過程中存在的問題，總結(jié)“自主，合作，探究”學習方式出現(xiàn)問題的原因，并結(jié)合教學實踐提出解決對策。

[關(guān)鍵詞]自主；合作；探究；問題與對策

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）11-0073-02

課程改革以前，小學數(shù)學教學取得了一定的成績，也存在一些問題，比如學生的學習主動性低、教學模板化等。隨著課程改革的推進，數(shù)學教學在這些方面進行了諸多探索，收獲了一定的研究成果，比如眾所周知的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等教學模式。但由于數(shù)學知識抽象繁雜，往往涉及大量的計算、公式和單位，且在應(yīng)試教育的影響下，數(shù)學課堂變得壓抑、刻板、無趣，學生往往缺乏主動參與課堂的熱情和興趣。

一、“自主，合作，探究”學習模式概述

數(shù)學教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使其樹立數(shù)學意識，而對數(shù)學教學進行改革的目的也正是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學意識。“自主，合作，探究”學習模式，是指將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生選擇自己喜歡的內(nèi)容進行學習，然后與師生交流、探究，從多個角度、多個方面去理解數(shù)學問題，從而在頭腦中建立數(shù)學體系。

二、“自主，合作，探究”學習模式現(xiàn)狀分析

1.“自主，合作，探究”學習模式存在的問題

目前，課程改革下的“自主，合作，探究”學習模式主要存在形式化、絕對化、自由化等問題。很多教師對這種學習方式了解不足，且認為數(shù)學教育多為抽象的公式，為了提高課堂效率，一般不會使用“自主，合作，探究”學習模式，只有在公開課或者上級領(lǐng)導檢查時才會使用，這并不是真正的改革。有的教師盲目進行改革，認為“自主、合作、探究”是數(shù)學課程教學的唯一教學方式，教學時考慮數(shù)學學科的性質(zhì)、知識的結(jié)構(gòu)特點以及學生的能力，把所有的內(nèi)容都讓學生用“自主，合作，探究”的方式去學習。例如，在講解“平行”和“平角、直角”等基本定理或定義時，部分教師放任學生自由討論，浪費了時間，但并沒有得到理想效果，這樣的做法過于絕對化。實際上，由于這是學生第一次接觸幾何知識，還很陌生，十分需要教師先講解，讓學生明確基本方向。還有一部分教師在課堂中給予學生過多的自由，沒有原則地鼓勵學生任意發(fā)揮。殊不知，數(shù)學中的很多理論都是通過大量的試驗得出的，其使用具有一定的假設(shè)前提，一味讓學生自由發(fā)揮，有時反倒不利于課程的深入，甚至會偏離課程主題。

2.“自主，合作，探究”學習方式出現(xiàn)問題的原因

課程標準并沒有針對每個學科提出具體的實施方案。部分教師由于沒有領(lǐng)會課程標準的精神實質(zhì)，對“自主，合作，探究”學習模式的使用出現(xiàn)兩個極端，一種是不論什么內(nèi)容都采用“自主，合作，探究”學習模式，另一種除考核時采用這種學習模式外，其余仍舊使用“填鴨式”的教學方式，這對學生的學習產(chǎn)生極大的負面影響。例如，教學“100以內(nèi)的運算”時，“填鴨式”地使用題海戰(zhàn)術(shù)，而不采用“自主，合作，探究”學習模式激活學生的數(shù)學思維。數(shù)學教學不僅要注重學生數(shù)學知識的積累，還要注重學生數(shù)學能力和數(shù)學意識的形成，發(fā)展學生的邏輯思維。搞“一言堂”“題海戰(zhàn)術(shù)”，企圖通過大量的練習題讓學生生硬、被動地接受知識，違背了“自主，合作，探究”學習模式的初衷。

三、問題的解決對策

1.深入理解“自主，合作，探究”學習模式的精神實質(zhì)

“自主，合作，探究”學習模式在提高學生數(shù)學思維能力的同時還能提高學生的團隊合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力，促進學生形成批判性思維，提升解決實際問題的能力。中國傳統(tǒng)教育一般是教師在課堂上單調(diào)地授課，學生被動地接受知識，難以真正理解數(shù)學知識的本質(zhì)。若能依據(jù)實際情況，適當?shù)夭捎谩白灾鳎献?，探究”學習模式，則可提高學生的學習積極性和課堂參與度。教師要理解“自主，合作，探究”學習模式的精神實質(zhì)，而不是盲目追隨形式上的趨勢。例如，教學“認識圖形”時，可讓學生先尋找自己喜歡的生活物品進行比擬，把抽象的知識具體化，再小組合作探究這些生活物品與所學知識的共性。如此，抽象的知識便有了落腳點，學生學起來就輕松多了。

2.正確處理數(shù)學教學中的幾組關(guān)系

在傳統(tǒng)教學中，一直都是以教師為主體，學生被動地接受教材內(nèi)容，缺少深入理解課本知識的時間和機會，不能提出自己的疑問。尤其是在數(shù)學課堂上，即便教師采用了多種教學方式，比如數(shù)學模型、PPT等，效果也都不明顯。這主要是因為教師的教學方式流于表面。教師應(yīng)該將學生為主體的意識根植于自己的教學理念以及教學行為中，應(yīng)該包容地看待學生的自主學習結(jié)果，看到他們的不同智能表現(xiàn)形式和特征。教學時教師要明確自己的定位，當好學生學習的引導者和合作者。課程改革下，數(shù)學課堂教學最理想的狀態(tài)是教師和學生之間產(chǎn)生思想的碰撞，激起智慧的火花。立足于教師的角色，教師應(yīng)給予學生更多的激勵和喚醒，允許學生獨立思考，尊重學生的質(zhì)疑和爭辯，培養(yǎng)學生合作學習的習慣，培養(yǎng)學生認真思考、大膽發(fā)言的習慣。

為了更妥善地處理數(shù)學教學中的各種關(guān)系，促進學生發(fā)展，教師應(yīng)立足“合作關(guān)系”，建立數(shù)學學習小組，開展小組交流活動，讓學生把自己的探索過程和成果用語言表達出來，相互點撥、相互促進，真正實現(xiàn)合作共贏。例如，教學“統(tǒng)計圖”時，可以讓學生合作探究不同統(tǒng)計圖的優(yōu)缺點，然后在組內(nèi)輪流發(fā)言，說出自己對不同統(tǒng)計圖的認識和感受。交流過程中，學生傾聽他人的發(fā)言，相互借鑒，很快就總結(jié)出不同統(tǒng)計圖的優(yōu)劣。小組合作學習可以鍛煉學生的溝通交流能力，尤其能鍛煉各小組長的調(diào)控能力，使學生在獲取知識的同時提高社交能力。

3.遵循數(shù)學教育的規(guī)律，探求有效的數(shù)學學習方式

每個學科都有不同的學習方式，數(shù)學學科也不例外。教師如果盲目改革學習方式，反而會使學生體會不到數(shù)學的魅力。數(shù)學學科的特點和魅力在于邏輯性強，教學時要注意培養(yǎng)學生的邏輯思維。首先，要鼓勵學生在日常生活中尋找數(shù)學。如根據(jù)數(shù)字進行拼圖，或者手工繪制自己家的方位圖，然后全班拼接一張家庭方位圖，讓學生了解數(shù)學其實是滲透在日常生活中的，從而真正領(lǐng)會數(shù)學的魅力。例如，教學三年級連乘應(yīng)用題時，可以設(shè)計學生熟悉的生活情景，讓學生有更好的代入感：“要給同學們買5箱礦泉水，每箱24瓶，每瓶3元，老師帶了400元，夠嗎？”這樣生活氣息濃厚的問題情境，能有效勾起學生的學習欲望，使之主動思考問題、解決問題。其次，課后作業(yè)的布置不要以數(shù)量為衡量標準，要有針對性和目的性，以減輕學生的課業(yè)負擔。教師可以當堂布置涉及多數(shù)學生都掌握不牢固的知識點以及重難點的練習，并要求學生當堂完成，然后及時批改訂正。問題的講解可以先小組內(nèi)交流后教師講解的形式進行，這樣能加深學生對知識的印象，提高課堂效率。

4.激發(fā)興趣，提供空間，吸引學生積極參與

教學中，只有提高學生的學習積極性，才能提高課堂效率。教師教學時要給學生足夠的空間和時間，采用多種方式進行教學。一方面，教師可以從學生自我表現(xiàn)欲望和自我實現(xiàn)的心理角度出發(fā)，為學生提供展示自我的平臺，或開展小組競賽活動，設(shè)置搶答環(huán)節(jié)和演示環(huán)節(jié)，獎勵獲勝的小組。例如，教學“連加連減”時可以設(shè)計計算搶答活動，教學“圖形的認識”時可以請學生拿著自己準備的物品到臺上講解。另一方面，對于低年級學生，可以設(shè)計和家長互動的課外作業(yè)。例如，設(shè)計“撲克牌”游戲作業(yè)，讓學生與家長共同完成，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而提高學生的加減法計算能力，同時為構(gòu)建更和諧的親子關(guān)系助力。

“自主，合作，探究”學習模式可以使數(shù)學課堂變得平等、自由、和諧、生動，這也正是真正意義上的課堂。在這種學習氛圍下，學生自由地表達和發(fā)揮自我，變成一個善于思考的人，一個真正意義上的學者，對課本知識的學習更為透徹。學生和教師之間要積極互動，教師要把握恰當?shù)臅r機引領(lǐng)學生的學習。教師還要留給學生一定的獨立思考時間，在學生獨立思考出現(xiàn)困難時及時伸出援手，帶領(lǐng)學生跨越知識與知識之間的坎，一起學習、一起成長。

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（責編 吳美玲）