淺析歷史核心素養(yǎng)下的高中歷史人物教學(xué)

摘 要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出具化到歷史科目之中，為高中歷史教師的教學(xué)指明了新方向。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在知識(shí)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、時(shí)空觀念、歷史實(shí)證、歷史解釋能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的歷史價(jià)值觀。而人物教學(xué)又是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，每個(gè)歷史時(shí)期具有代表性的人物他們是歷史的影響者，也是高中歷史教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文筆者將從歷史核心素養(yǎng)的視角下看待高中歷史人物教學(xué)，談一談如何在歷史人物教學(xué)中貫徹歷史核心素養(yǎng)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng)；高中歷史；人物教學(xué)

歷史人物教學(xué)是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，可以說人物教學(xué)起著“以小見大”的作用，每個(gè)具有代表性的人物，他們的所作所為在一定程度上影響著歷史或快活慢的進(jìn)程，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更是歷史教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。

為了從客觀公正的角度去看待高中歷史人物，提高歷史人物教學(xué)的有效性。高中歷史教師就必須從歷史核心素養(yǎng)角度去開展高中歷史人物教學(xué)，從多角度包括時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證等多角度去豐富歷史人物教學(xué)活動(dòng)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，提高高中歷史人物教學(xué)的有效性。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，重制歷史人物教學(xué)目標(biāo)

過去受應(yīng)試教育影響以及高考的影響，教師在開展高中歷史人物教學(xué)時(shí)關(guān)注點(diǎn)在于知識(shí)的完全傳遞與學(xué)生的去吸收。教師甚至要求學(xué)生“死記硬背”有關(guān)各種人物的歷史事實(shí)，對(duì)人物的理解、評(píng)價(jià)、分析都成了模板式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生完全被動(dòng)地參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法結(jié)合自身的思想去理解和消化知識(shí)，對(duì)歷史人物學(xué)習(xí)也成了一項(xiàng)機(jī)械化的活動(dòng)。

而在歷史核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，將歷史人物教學(xué)的目標(biāo)由完全性的知識(shí)導(dǎo)入轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中加以思考，尊重學(xué)生的主體性，從而在人物教學(xué)多個(gè)構(gòu)成中培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀與情感。而歷史教學(xué)中的辯證思維、歷史解釋、史料實(shí)證能力都是學(xué)生所必須掌握的能力，所以教師要從這些角度去重制自己的教學(xué)活動(dòng)，以確保歷史人物教學(xué)能夠在轉(zhuǎn)換教學(xué)關(guān)注點(diǎn)下滿足歷史核心素養(yǎng)的教育教學(xué)需要。

二、 明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合歷史核心素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)

教師必須明確歷史核心素養(yǎng)的含義，從歷史核心素養(yǎng)的角度去豐富自己的歷史任務(wù)教學(xué)活動(dòng)。歷史核心素養(yǎng)包括五大方面，即時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。筆者從兩方面詳細(xì)敘述教師應(yīng)如何結(jié)合歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來(lái)實(shí)施歷史人物教學(xué)。

（一） 時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是指學(xué)生在參與歷史學(xué)系中教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠利用歷史時(shí)空密切相關(guān)的概念和術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行歷史回答，并且讓學(xué)生能夠通過閱讀歷史時(shí)序、歷史圖表等獲取有效的信息。所以教師在進(jìn)行人物教學(xué)時(shí)，可以利用人物的生平事跡歷史時(shí)序圖來(lái)讓學(xué)生掌握該歷史人物的行為活動(dòng)，以全面認(rèn)知?dú)v史人物和理解歷史人物。

如在學(xué)習(xí)“毛澤東”這一偉大歷史人物時(shí)，它作為我國(guó)的開國(guó)主席，做出了許多的正確行為舉措，推動(dòng)了我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。由于其歷史事件繁多，所以教師可以讓學(xué)生將其排成歷史時(shí)序圖加以學(xué)習(xí)和記憶，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

（二） 史料實(shí)證

史料實(shí)證強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⑹妨蠈?shí)證作為依據(jù)來(lái)了解歷史和學(xué)習(xí)歷史，它能夠豐富學(xué)生的歷史視野讓學(xué)生進(jìn)一步客觀地認(rèn)識(shí)歷史。所以教師在進(jìn)行歷史人物教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生自我去搜集和選擇、運(yùn)用有關(guān)的史料實(shí)證，以加深學(xué)生對(duì)于歷史人物的認(rèn)知。

如在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)的主導(dǎo)者“希特勒”這一人物時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于法西斯邪惡本質(zhì)的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生搜索有希特勒的史料實(shí)證來(lái)加深對(duì)希特勒的認(rèn)知，包括希特勒曾做出的“誅殺猶太人”“偏執(zhí)發(fā)動(dòng)第二次世界大戰(zhàn)”等。讓學(xué)生能夠從多角度更為深刻、正確地認(rèn)識(shí)希特勒。

三、 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，課堂滲透歷史核心素養(yǎng)教學(xué)

教師從核心素養(yǎng)的角度實(shí)施歷史人物教學(xué)時(shí)要注意轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感培養(yǎng)。這就要求教師要變革自己?jiǎn)我坏摹爸髦v師”教學(xué)模式，加強(qiáng)合作探究、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)活動(dòng)，讓歷史人物教學(xué)課堂能夠成為趣味的、多元的課堂，以讓學(xué)生對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)充滿強(qiáng)烈的好奇心和興趣，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力，提高歷史人物教學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

可以說，歷史核心素養(yǎng)為教師實(shí)施歷史人物教學(xué)提供了新方向。作為新時(shí)期的教育工作者，歷史教師在開展歷史人物教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，必須沿著正確的方向前進(jìn)，這樣才能夠確保歷史人物教學(xué)課堂能夠切合素質(zhì)教育要求，滿足新課改需要，是高效的、科學(xué)的、充實(shí)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾建樂.新課程背景下高中歷史人物教學(xué)的瓶頸與對(duì)策[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（14）.

[2]磊銘，朱立明，武麗莎.融入與充實(shí)：從核心素養(yǎng)到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[J].教育科學(xué)研究，2018（2）.

[3]楊依.高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的核心素養(yǎng)問題[J].文教資料，2018（28）.

作者簡(jiǎn)介：

呂杰，吉林省吉林市，吉林市第十八中學(xué)。