思維導圖在小學英語教學中的有效運用

摘 要：在小學階段，英語教學由于它知識的難度以及復(fù)雜性，教學工作較難開展。根據(jù)這種情況教師想要有效地開展英語教學，便要學會融會貫通多種創(chuàng)新的教學方法于課堂之中，開拓學生思維，幫助學生加強對英語學習的思考，鍛煉對知識的理解運用能力，實現(xiàn)最佳的學習效果。思維導圖的教學方式便是一種較為有效的教學方法，在小學英語課堂中教師通過引導學生繪制思維導圖可以從多個角度綜合性地提升學生的學習質(zhì)量與水平，便于小學英語教學的高效開展。

關(guān)鍵詞：小學英語；教學課堂；思維導圖；應(yīng)用策略

想要將思維導圖應(yīng)用在小學英語教學課堂中，教師需要結(jié)合英語教學的多個模塊進行針對性的思維導圖能力滲透。詞匯、閱讀以及寫作教學作為小學英語教學中重要的教學內(nèi)容，教師可以在進行這幾個模塊的教學時引入思維導圖模式，讓學生通過思維導圖的繪制加強對復(fù)雜知識的理解與運用，實現(xiàn)英語課堂教學質(zhì)量的提升。

一、 將思維導圖應(yīng)用于英語詞匯教學

在小學階段英語詞匯教學作為一項極為重要的學習模塊，是學生進行英語閱讀寫作以及聽力學習的重要前提，教師必須加以注重，積極改革并創(chuàng)新英語詞匯教學模式。英語詞匯的難度來源于它的詞匯量以及詞性復(fù)雜，教師可以用思維導圖模式引導學生將詞匯進行分類整理，根據(jù)詞匯的不同類型對詞匯進行分類并繪制成思維導圖，這樣在思維導圖上便可以清晰地體現(xiàn)出每種單詞不同的詞義屬性以及難易程度，便于學生進行整體性記憶。而學生在繪制思維導圖時可以用自己喜歡的構(gòu)圖方式進行單詞分類，增加了單詞學習的趣味性，也可加深學生對詞匯的記憶程度。以英語六年級上冊教材的單詞表詞匯學習為例，教師可以讓學生繪制思維導圖，將不同種類的詞匯填入到圖中進行分別的記憶。首先學生可以在紙上的中心畫一個圓作為導出的中心，然后標明word list。然后以這個圓為中心向外畫出多種分支框架，這些分支框架便是二級框架，二級框架的內(nèi)容可以是對單詞的屬性以及構(gòu)成進行分類。比如有的二級框架是重點短語，那么以它為中心延伸的三級框架中所要包含的便是重點短語的詞匯內(nèi)容，例如long long ago、turn into、hold onto、fly away、go well以及then and now等等復(fù)雜詞匯結(jié)構(gòu)。還有的二級框架可以是形容天氣的詞匯分類，那么三級框架便主要包含sunny、weather、windy、cloudy以及heavy rain等這種天氣性詞匯內(nèi)容。再比如某個二級框架內(nèi)容是有關(guān)建筑的詞匯，那么它的三級分支框架中所包含的詞匯內(nèi)容可能是museum、cinema、shopping centre、Great Wall以及Palace Museum等這些詞匯。教師通過引導學生繪制思維導圖，將數(shù)量眾多并且較為復(fù)雜的詞匯進行有效的分類，學生可以通過分類進行模塊性的記憶。由于每個模塊的單詞類型屬于同種，學生記憶完一個之后便能對模塊中的其他詞語進行聯(lián)系性記憶，提升了對詞匯的掌握力度。

二、 將思維導圖應(yīng)用于英語閱讀教學

在小學階段的英語教學內(nèi)容中，英語閱讀也是一項占比較大的教學模塊。在傳統(tǒng)的教育模式中教師并不注重于學生的自主閱讀能力培養(yǎng)，在進行閱讀教學時只是單一地為學生講解閱讀內(nèi)容，學生通過這種被動的學習方式并不能深刻地理解主要內(nèi)容以及情感思想，這種方式不利于閱讀教學的良性開展。教師想要保證英語閱讀教學的高效性，可以將思維導圖模式應(yīng)用在學生的閱讀探究中，深化學生對文章內(nèi)容的閱讀理解能力，并且通過導圖學生可以清晰地觀察閱讀內(nèi)容中的層次結(jié)構(gòu)，有效地進行閱讀信息的探索，提升閱讀的技能與水平。比如在進行六年級下冊教材的《A healthy diet》學習時，教師就可以根據(jù)課本內(nèi)的主要內(nèi)容引導學生進行思維導圖的繪制。比如教師讓學生先瀏覽“Story time”的兩部分內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容要點進行思維導圖的繪制。學生在閱讀時首先可以在紙上畫一個中心框架結(jié)構(gòu)，可以是圓也可以是五角星，按學生的興趣所定。在中心框架結(jié)構(gòu)上標明“Story time reading”，然后由此中心結(jié)構(gòu)分別延伸兩個二級框架表示兩個主人公，一個框架式Mike，另一個是Yang Ling，在三級結(jié)構(gòu)中便要對兩個主人公的三餐內(nèi)容展開分類。

三、 將思維導圖應(yīng)用與英語寫作教學

除了在詞匯與閱讀教學中引入思維導圖模式外，教師還可以將思維導圖應(yīng)用于較難開展的寫作教學中，深化學生的寫作能力以及對素材的把控能力，有效地進行寫作的深入學習。由于小學生的年齡特點，在進行英語寫作時很難在文章中體現(xiàn)觀點明確的素材，而通過思維導圖方式的運用教師可以幫助學生積極挖掘生活中的素材應(yīng)用于寫作之中，豐富文章結(jié)構(gòu)，提升文章的可讀性。除此之外思維導圖還可以幫助學生深化寫作思路，通過清晰的寫作流程有效地進行寫作。比如在學習六年級下冊的《Chinese festival》時，教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生準備一個寫作的主題，以訓練對思維導圖的使用能力。教師可以讓學生選擇自己喜歡的中國節(jié)日展開論述性寫作，比如MidAutumn Festival、Spring Festival和Lantern Festival等等。

四、 總結(jié)

總的來說，教師想要在小學英語教學中有效地運用思維導圖模式，就要從英語教學的多個模塊的方方面面中滲透思維導圖的運用，以此來全面提升學生的多種英語能力與技能掌握，綜合性地促進小學英語的教學質(zhì)量的進步。

參考文獻：

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作者簡介：

黃佳艷，江西省上饒市，蓬朗中心小學校。