借助分層教學(xué) 提升農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂效率

摘 要：隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村不少優(yōu)秀的教師和學(xué)生流向城市，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)差異性越來越明顯，這就要求教師正視學(xué)生的知識基礎(chǔ)情況，巧妙運(yùn)用分層教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。本文以分層教學(xué)法為主題，就如何通過分層教學(xué)提高農(nóng)村小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)建議，希望能為分層教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；分層教學(xué)；有效指導(dǎo)

農(nóng)村是我國文化和文明的發(fā)源地，但是，進(jìn)入21世紀(jì)后，在社會主義教育事業(yè)繁榮發(fā)展的同時(shí)，農(nóng)村教育的沒落也是一個不爭的事實(shí)。在我國農(nóng)村教育問題的解決中，應(yīng)當(dāng)探究符合農(nóng)村特點(diǎn)的教學(xué)方式，提高農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，很多的教育從業(yè)者深入探究課堂教學(xué)模式，分層教學(xué)逐漸被提出和應(yīng)用。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中，應(yīng)當(dāng)如何借助分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量呢？

一、 認(rèn)真?zhèn)湔n，合理劃分學(xué)生層次

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師必須認(rèn)真把握學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和探究能力，備課時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，通過有效的分層備課為課堂的分層教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。分層教學(xué)是一種與統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考試的傳統(tǒng)教學(xué)模式迥然不同的教學(xué)模式，它主張?jiān)诤暧^調(diào)控、微觀分層的基礎(chǔ)上，合理劃分學(xué)生層次，科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)使所有學(xué)生都能有所進(jìn)步的目的。農(nóng)村小學(xué)生多是留守兒童，許多學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展?fàn)顩r都有所不同，教師實(shí)施分層教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生參與課堂探究埋下伏筆，以提升分層教學(xué)有效性。

備課是課堂活動開展的基礎(chǔ)，分層教學(xué)中的備課也應(yīng)當(dāng)分層，在分層備課的過程中，需要明確不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生做出針對性的安排和設(shè)計(jì)。良好的開頭是成功的一般，所以在分層教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生分層，為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“小數(shù)的意義和加減法”的課堂活動中，教師首先做好分層備課活動，明確每個層次的教學(xué)目標(biāo)。之后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，將學(xué)生分成高、中、低三個層次。根據(jù)學(xué)生不同層次的劃分，選擇針對性的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有層次性和針對性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。如本節(jié)課的分層教學(xué)內(nèi)容分別是A組：會讀、會寫出小數(shù)；B組：深刻了解小數(shù)的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合生活例子掌握小數(shù)知識內(nèi)容；C組：熟練的掌握單位換算方式，靈活的應(yīng)用小數(shù)運(yùn)算法則，完成小數(shù)的加減運(yùn)算。

二、 分層練習(xí)，建構(gòu)課堂知識體系

課堂是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的主陣地，師生通過研究教材去學(xué)習(xí)知識。分層教學(xué)應(yīng)該以課堂為主要陣地，立足于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的思維表現(xiàn)，以此不斷調(diào)整分層教學(xué)的策略。在課堂教學(xué)中，分層教學(xué)的關(guān)鍵是分層授課，充分發(fā)掘、整合課堂知識體系，以學(xué)生為主體分層設(shè)疑、分層練習(xí)、分層指導(dǎo)。確切來說，在分層授課中，教師首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，注意教學(xué)內(nèi)容的層次性、啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)對學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥。根據(jù)備課階段的要求，根據(jù)不同層次學(xué)生的任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)生開展層次性的訓(xùn)練。如對于低層次的學(xué)生，要求要適度放低，起點(diǎn)坡度要小，教師在講解中要注意基本概念、基礎(chǔ)知識講解。對于中等生，要精講精良，要注意培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。針對能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級第一單元“乘除法”課堂教學(xué)中，教師可讓低層次的學(xué)生開展“一個因數(shù)是一位數(shù)”的口算乘法練習(xí)，目的是通過基礎(chǔ)練習(xí)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。對于中等層次的學(xué)生，則讓其進(jìn)行“除數(shù)是一位數(shù)的口算除法”的習(xí)題訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。對于能力較強(qiáng)層次的學(xué)生，引導(dǎo)其開展估算訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要認(rèn)真觀察學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，要及時(shí)指出和矯正問題。借助分層教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，全體學(xué)生需要通過思考和分析才能獲得知識。

三、 以人為本，分層作業(yè)和評價(jià)

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，分層作業(yè)是重要的一個環(huán)節(jié)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生所要完成的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該不同，這樣才能保證每個學(xué)生都有適合自己知識基礎(chǔ)的作業(yè)。在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層作業(yè)更有必要，教師通過不同的作業(yè)去幫助學(xué)生提升自我的基礎(chǔ)水平。在實(shí)施評價(jià)時(shí)，教師同樣要基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以學(xué)生的進(jìn)步為評價(jià)要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思維呈現(xiàn)合理運(yùn)用評價(jià)，從而借助評價(jià)為學(xué)生樹立信心，幫助學(xué)生找到解題過程中存在的困惑，以此實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的靈性發(fā)展。

如在小學(xué)三年級上冊“乘除法”教學(xué)中，在講完書本知識后，教師可以給A組的學(xué)生安排一些基礎(chǔ)性課外練習(xí)題，在一位數(shù)和整十、整百以及整千的乘法計(jì)算中，要求學(xué)生百分百的準(zhǔn)確。讓B組的學(xué)生完成基礎(chǔ)性的練習(xí)題目之后，鼓勵他們?nèi)プ鯟組學(xué)生的練習(xí)。讓C組的學(xué)生完成教材上的綜合性題目，讓學(xué)生認(rèn)真看圖，理解每一問，并要求學(xué)生獨(dú)立解題。結(jié)合學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，開展相應(yīng)的糾正活動，保證教學(xué)評價(jià)的層次性。其中，針對后進(jìn)生，教師在評價(jià)中要側(cè)重表揚(yáng)。中等生需要加強(qiáng)鼓勵，樹立學(xué)生自信。針對優(yōu)等生，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給他們的學(xué)習(xí)提出更多建設(shè)性的建議，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它和因材施教的理念不謀而合。教師要把握農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)分層教學(xué)策略，通過研究教材提煉分層教學(xué)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生更有效地參與課堂探究，促進(jìn)每個學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展的空間，從而讓農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂更有效，學(xué)生的綜合能力提升更全面。

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作者簡介：

蒲煜炬，福建省晉江市，晉江市東石鎮(zhèn)錦青中心小學(xué)。