“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教師一個(gè)人的事情，而是要教師與學(xué)生相互配合，共同參與才能夠起到真正的作用。在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師讓自己處于教學(xué)的主導(dǎo)地位上，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而形成了一種相對平衡的學(xué)習(xí)模式，這便是應(yīng)試教育。而在我國現(xiàn)今實(shí)施的教育理念當(dāng)中更加倡導(dǎo)的是進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體來進(jìn)行教學(xué)。文章當(dāng)中對“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

在過去的教學(xué)模式當(dāng)中，教師對于學(xué)生進(jìn)行教授，是向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受。這使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)更多的是處于一種被動(dòng)的狀態(tài)之下。尤其是對于初中生來說。初中生正處于叛逆期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維處于不穩(wěn)定狀態(tài)，對于教師的這種“強(qiáng)硬”式教學(xué)方法十分抵觸，因此在教學(xué)當(dāng)中顯得態(tài)度懶散，不愛學(xué)習(xí)，興致缺乏，最終淪為學(xué)差生，數(shù)學(xué)成績再無起色。因此在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分地把握住學(xué)生的這種心態(tài)，在教學(xué)當(dāng)中積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，從而與學(xué)生建立起和諧的教學(xué)環(huán)境與師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是一種在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的教學(xué)體系，以“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”為基礎(chǔ)理念，在現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中十分實(shí)用，共分為四個(gè)步驟：

第一，以問題情境導(dǎo)入新課知識。

第二，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，課上共同合作解決。

第三，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下自行探索知識結(jié)論。

第四，鞏固練習(xí)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生的接受情況進(jìn)行針對性講解。

通過“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并構(gòu)建起相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受程度，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

二、 做好新課導(dǎo)入

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的第一步便是做好新課知識的導(dǎo)入。都說好的開頭是成功的一半，在教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣便是成功的。一般在這個(gè)階段教師常用的形式有這兩種：一是通過多媒體的形式，播放相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識視頻或是趣味的圖片，來吸引學(xué)生的目光，之后再將話題轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中；二是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些學(xué)生較為感興趣的話題，讓學(xué)生有了想要解答的意識，之后讓學(xué)生進(jìn)行問題答案的思考，而思考的過程便是教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生自行找到了問題的答案，便學(xué)會了當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)。若學(xué)生解答不出來，此時(shí)學(xué)生也已經(jīng)對于問題充滿了好奇心，便會將自己的注意力都集中在教師的解答上，這樣教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生的思維已經(jīng)得到了充分的鍛煉，能夠快速地接受教師的講解，并套用在先前的問題當(dāng)中，從而學(xué)會相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。如在進(jìn)行“多項(xiàng)式的乘法運(yùn)算法則”的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于多項(xiàng)式乘法的法則的運(yùn)用較為生疏，在計(jì)算的時(shí)候常常會出現(xiàn)“漏項(xiàng)”“符號”等問題的出現(xiàn)。所以教師在教學(xué)的過程中可以以“握手”的形式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。已知a（c+d）=mc+md，如果將m換成（a+b），你能說出（a+b）（c+d）的結(jié)果嗎？通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答案的探索，從而減少學(xué)生的錯(cuò)誤。

三、 通過預(yù)習(xí)合作解決問題

由于學(xué)生對于知識的接受能力有限，課堂上的注意力集中時(shí)間也是有限的，因此預(yù)習(xí)就變得非常重要且必要。尤其是在新課的學(xué)習(xí)之前，預(yù)習(xí)新的知識能夠幫助學(xué)生更好地記憶知識，理解知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從中找尋不明白的部分，便于在課堂上集中精力進(jìn)行聽講，降低出現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)出現(xiàn)無目標(biāo)性和過于疲勞的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，便于學(xué)生更好地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

在新課講課之前，教師應(yīng)該根據(jù)新課的講課過程，給學(xué)生預(yù)留下作業(yè)，讓學(xué)生自行進(jìn)行新課知識點(diǎn)的查看，并使用多種方式進(jìn)行疑惑知識點(diǎn)的解答?，F(xiàn)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生的家中幾乎都有電腦，可以在電腦上找到海量的學(xué)習(xí)資源，能夠更好地為學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的解答。在學(xué)生經(jīng)過自主的預(yù)習(xí)之后，還遺留下來的問題便由教師進(jìn)行解答。教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋，更加有針對性地進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。當(dāng)然在講解之前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自行進(jìn)行合作探究，相互之間進(jìn)行自己預(yù)習(xí)新知識的交流，在交流的過程中所剩下的問題再由教師進(jìn)行解答，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升得更快。

還是以“多項(xiàng)式的乘法運(yùn)算法則”為例。第一，處理認(rèn)知性問題時(shí)，首先ma+mb+na+nb，（m+n）a+（m+n）b，也可以看成兩個(gè)豎向長方形的面積。其次得到公式（m+n）（a+b）=（m+n）a+（m+n）b=ma+mb+na+nb，（m+n）·（a+b）=ma+mb+na+nb。第二，處理探究性問題：（m+n）（a+b）=ma+mb+na+nb。第三，歸納：多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘，先用一個(gè)多項(xiàng)式的每一項(xiàng)分別乘另一個(gè)多項(xiàng)式的每一項(xiàng)，再把所得的積相加；（m+n）（a+b）=ma+mb+na+nb。

四、 協(xié)調(diào)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”

不可否認(rèn)，教師在教學(xué)當(dāng)中是處于重要地位的，但是在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，學(xué)生才是主體，教師的教授主要是為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中協(xié)調(diào)好“導(dǎo)”與“學(xué)”之間的關(guān)系，使得師生關(guān)系更加的和諧。

如在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式還要做好歸納總結(jié)這一步，這就要求教師發(fā)揮自身專業(yè)知識進(jìn)行引導(dǎo)，可以通過在課堂教學(xué)中語言描述或者在黑板上寫下的關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生進(jìn)行自我梳理。當(dāng)然，教師起到知識引導(dǎo)的作用，所以學(xué)生也應(yīng)該做出配合，積極的探索并進(jìn)行自我知識點(diǎn)的歸納，從而促進(jìn)自身對于知識點(diǎn)理解與掌握，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。在這其中教師要做好二點(diǎn)：一是指導(dǎo)工作做好。二是對于學(xué)生梳理的知識進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)。

五、 結(jié)語

初中數(shù)學(xué)雖然只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的中間部分，但是對于學(xué)生的影響確是十分重要的，因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該協(xié)調(diào)好“導(dǎo)”與“學(xué)”之間的關(guān)系，提高教學(xué)效率，提高數(shù)學(xué)成績。

數(shù)學(xué)是學(xué)生必學(xué)的一門課程，它對學(xué)生的影響也體現(xiàn)在生活中的各個(gè)方面。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極其有幫助。

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作者簡介：

陳小玲，福建省南安市，福建省南安市水頭鎮(zhèn)南星中學(xué)。