淺談新課標下初中數(shù)學課程評價改革

摘 要：通過對淮南地區(qū)初中數(shù)學教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學課程評價內(nèi)容較為單一，只將學生的學習成績作為唯一指標，而且部分學校不重視課程評價，無法調(diào)動老師的積極主動性。從數(shù)學課程評價的實施現(xiàn)狀與結(jié)果進行研究，為改善課程評價體系提供建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；調(diào)查；課程評價

隨著我國教育的不斷實施與發(fā)展，數(shù)學課程評價的內(nèi)容也逐漸趨于完善，其教學方法發(fā)生了很大的改變，數(shù)學課程評價的標準不再以成績?yōu)橹饕u測標準，而是注重學生整體素質(zhì)及全面發(fā)展，用來評測學生的學習能力、思考能力及反應(yīng)能力等，從而從各方面提高學生的修養(yǎng)。到目前為止，新課程改革已經(jīng)過去了15年，對于現(xiàn)階段數(shù)學課程評價的現(xiàn)狀，筆者對淮南地區(qū)初中的近300名教師進行了問卷調(diào)查，主要目的是從淮南地區(qū)初中數(shù)學課程評價結(jié)果得出我國初中數(shù)學課程評價的具體情況，從而根據(jù)目前情況完善課程評價體系。

一、 初中數(shù)學課程評價的實施現(xiàn)狀

（一） 初中數(shù)學課程評價內(nèi)容單一

“數(shù)學課程評價作為一種相對復雜的教學活動，在實際教學過程中，容易出現(xiàn)理論‘簡單化問題”。所謂數(shù)學課程評價的‘簡單化，主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容單一、評價標準片面等。比如大多數(shù)評價結(jié)果僅僅是給出總結(jié)性的結(jié)果，而對過程的評價則沒有具體地概述出來，更沒有寫出需要什么樣的方法與措施進行改進等。目前課程評價方法眾多，但是不管是任何一種評價方法都應(yīng)該從多個角度考慮，使得評價方法不在趨于單一化、片面化。

（二） 學校對課程評價重視度不夠

學校根據(jù)新課程應(yīng)建立完整的，符合自身學校特性得課程評價制度，需要從多個方面自行評價。因為只有學校的課程評價得到改善與發(fā)展才能帶動其他課程評價所起的積極作用。但是學校并沒有在課程評價中起到帶頭作用，比如學校對于課程標準、課程計劃與其他方面的評價往往只是片面的評價或者保持沉默的態(tài)度，使得評價工作無法順利開展與進行。

（三） 師生在教學過程中缺乏自覺性和主動性

教師從原來單純地灌輸學生知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在指導學生自身發(fā)展，主要目的是讓學生學會主動思考，提高學生的積極性，開發(fā)學生的潛力，使學生與教師在交流過程中，不再僅僅是單純地聽從，而是學生自身全面的發(fā)展，使得教師與學生共同參與到評價的過程中。在實際生活中，由于學校的消極態(tài)度，教師與學生往往無法發(fā)揮作用，導致教師與學生在課程評價中沒有積極性與主動性。

（四） 教學目標的評價落不到實處

目前課程評價的標準過于模糊，沒有明確目標。一般情況下都是教師通過口述來對學生的總體表現(xiàn)進行評價，并不是將評價結(jié)果放入課程評價的標準中，而目前的課程評價依舊是以學生的成績進行評價，是一種很籠統(tǒng)的評價方法，無法提高學生的學習能力與自身情感。

（五） 教師對課程評價的認知缺失

在初中數(shù)學的教育過程中，由于大部分家長已經(jīng)對于傳統(tǒng)的教學模式習慣，很難接受新的改變，絕大多數(shù)教師依舊是以學生的成績?yōu)橹饕獦藴蔬M行評價。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，幾乎所有的課程評價仍然是以教師評價學生的評價方法，學生只能被動地接受，無法參與到評價之中。

（六） 教師隊伍專業(yè)素質(zhì)偏低

數(shù)學教師中有大部分教師專業(yè)非本專業(yè)，專業(yè)性不夠強。一般來說教師團隊的專業(yè)與否與教學質(zhì)量成正比，所以教師如果不夠?qū)I(yè)隊課程評價有很大的影響，主要表現(xiàn)在專業(yè)知識技能、情感體驗等方面略顯不足。

（七） 過程性評價目標落實不到位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學校對于新的課程評價體系不夠重視，教師對課程評價體系了解甚少，評價標準過于單一，需要改善。傳統(tǒng)教學模式的禁錮，過于看重學生的成績、學生無法參與評價、學校不夠重視課程評價體系等是現(xiàn)階段課程評價出現(xiàn)的主要問題。

二、 課程評價改革建議

（一） 簡歷多樣化課程評價標準

在評價體系中，不僅僅要評價學生的學習成績，更要評價學生的學習能力、思考能力、認知能力等，這對學生自身的全面發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用。教師應(yīng)適時對學生進行積極評價，明確學生之間的不同，這樣才能新的課程體系得到有效開展與運用。應(yīng)該采用適合自己的評價方法，更好的幫助學生提高自身，而且使學生自己更加了解與認識自己，知道自己的不足加以改進，從而提高學生的主動性與積極性。

（二） 切實落實學校課程評價的任務(wù)和責任

確保學校在課程評價中的主導地位，讓學?？梢愿鶕?jù)教學計劃及內(nèi)容進行課程評價，并對評價結(jié)果進行研究與分析，切實落實學校課程評價的體系，改革教學制度，保證課程評價實施的可行性。同時，也要對關(guān)鍵內(nèi)容進行重點評價，不僅可以提高學生的學習成績，更保證了學生在學習能力、生活及情感中具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，促進學生的全面發(fā)展，保證課程評價的順利實施。

（三） 提高教師和學生對課程評價的了解

從問卷調(diào)查的結(jié)果可知，教師雖然了解評價的一些步驟及要點，但是實施課程評價所體現(xiàn)的結(jié)果不盡人意。要想大力促進課程評價的實施，最新的課程改革中提出，需要主動積極參與到課程評價中，而不是單純被動的接受學校知識，從而使教師通過評價可以了解學生其他方面的信息，對教學質(zhì)量起到一個積極的作用。

（四） 使教學評價的目的落到實處

將評價體系運用到實際的教學中不僅可以起到引導作用，還可以反應(yīng)教學質(zhì)量、教學成效等，對于激發(fā)學生的積極性與主動性起到一個良好的推動作用。數(shù)學課程評價著重側(cè)重于學生在學習過程中的評價，包括學生的學習成績、思考能力、認知能力的評價。

（五） 加強數(shù)學課程評價在實踐中的運用

在數(shù)學課程評價中，不再單單僅對學生的學習成績進行評價，還應(yīng)對學生掌握知識的熟練程度、學生在學習過程中的學習能力、思考能力等做一個詳細的評價，根據(jù)不同學生反應(yīng)的具體情況進行評價。

（六） 提高教師隊伍專業(yè)化建設(shè)

在選拔教師時要以教師的第一專業(yè)為主要目標進行考量。教師也要長期不斷地學習、接收新的事物。

三、 結(jié)束語

一個完善的數(shù)學課程評價體系需要學校、教師隊伍及學生共同參與其中，在教學過程中進行改進，體現(xiàn)課程評價的有效性。隨著數(shù)學課程的不斷改革，課程評價體系也在不斷地進行完善。通過調(diào)查現(xiàn)階段數(shù)學課程評價的現(xiàn)狀并進行詳細的研究分析，得出課程評價中所存在的一些問題及需要改進的方法措施。

參考文獻：

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作者簡介：

陳紅月，安徽省淮南市，淮南市第十七中學。