小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐思考

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了如今學(xué)生的發(fā)展需求，如果教師依然注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而在很大程度上忽略學(xué)生的情感訴求，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，因此，思考和探索小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；參與式課堂教學(xué)；實(shí)踐思考

小學(xué)教育教學(xué)不僅是我國(guó)義務(wù)教育的重要部分，還是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的啟蒙時(shí)期，這個(gè)階段的教學(xué)模式直接影響了學(xué)生以后的成長(zhǎng)成才。數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育教學(xué)中一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)具備很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。長(zhǎng)期以來(lái)，它一直是廣大教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。在新課程理念下，探討和研究“參與式”課堂教學(xué)，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，已經(jīng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育者認(rèn)真思考的課題。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，如今教師不僅關(guān)注學(xué)生解題能力的提升，更注重的是學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及科學(xué)的、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的傳授，以期最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)造能力。而參與式課堂教學(xué)正是在新課改理念下提出來(lái)的，提出的根本目的是促進(jìn)小學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展，但是由于長(zhǎng)期受教學(xué)環(huán)境等各種因素的影響，導(dǎo)致參與式課堂教學(xué)一時(shí)無(wú)法得到有效實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師還未轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，也沒(méi)有與學(xué)生建立良好關(guān)系，仍然過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，在很大程度上忽視了學(xué)生的主觀感受，更別說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力了，時(shí)間長(zhǎng)了，自然就會(huì)極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，只需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的具體實(shí)踐

（一） 加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的動(dòng)力，只有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能從實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而“參與式”課堂教學(xué)側(cè)重的就是加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)以下方法來(lái)加強(qiáng)：

其一是緊密聯(lián)系生活實(shí)際。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及很多現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)案例，要想有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就需要確保課堂教學(xué)的生活化，促使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。如在教學(xué)“觀察物體”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，要想加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，教師就需要把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，在參與式課堂教學(xué)中，教師可以從攝影作品角度出發(fā)，在課件上給學(xué)生演示，并依次呈現(xiàn)：球和小兔子，以及存錢(qián)罐，緊接著出示實(shí)物。提問(wèn)學(xué)生：你們剛開(kāi)始為什么會(huì)說(shuō)它是“球”呢？設(shè)計(jì)這種觀察物體片段的意圖是通過(guò)猜測(cè)，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并引起討論，讓學(xué)生理解并總結(jié)：了解物體的特征需要從不同角度來(lái)觀察。

其二是積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。雖然在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也會(huì)用到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，但是所取得的效果并不理想，究其原因是情境教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)流程化，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師需要確保情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)化和規(guī)范化。

（二） 充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，在很大程度上忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主表達(dá)性。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，但凡是看到數(shù)學(xué)，就會(huì)感到無(wú)措和恐懼，況且數(shù)學(xué)知識(shí)本身就帶有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，如果在這個(gè)時(shí)期不打好基礎(chǔ)，就會(huì)極大地影響學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的年齡普遍比較小，他們還未形成一定的自控力。因此，在參與式課堂教學(xué)中，教師就需要充分加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位，有效發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提升的基礎(chǔ)。

例如：在講解“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不用著急告訴學(xué)生答案，應(yīng)該采用提問(wèn)的方式正確引導(dǎo)學(xué)生積極探索，并且還要給予學(xué)生足夠的討論和思考時(shí)間，讓學(xué)生在相互討論中產(chǎn)生思維碰撞，這樣學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)越來(lái)越高漲，在如此濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性自然而然就得到了激發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中，教師就是有效利用了引導(dǎo)方式，有效突出學(xué)生的參與性和主導(dǎo)性。

（三） 積極轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)

我們都知道在以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，基本都是以教師的評(píng)價(jià)為主，給予學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)是少之又少。這種評(píng)價(jià)體系不但過(guò)于片面，未能考慮到學(xué)生的主觀感受，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，其內(nèi)心的真實(shí)想法和意見(jiàn)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)，同時(shí)，它還抑制了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，間接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)中，就必須積極轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)方式，有效增強(qiáng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)，這樣才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，并及時(shí)改正。

例如：在教學(xué)完“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生合理地布置一些課后作業(yè)，并在下節(jié)課中把學(xué)生分為兩大小組，讓學(xué)生以小組為單位互評(píng)作業(yè)，這種評(píng)價(jià)體系在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，也有效激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，但是教師要注意的是讓學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)，這種評(píng)價(jià)并不意味著教師可以完全不管，而是在此基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)，確保學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)的準(zhǔn)確規(guī)范性，這樣才能切實(shí)發(fā)揮出“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)際作用。

綜上所述，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步和教育改革不斷發(fā)展的背景下，“參與式”課堂教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，其目的就是有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促使學(xué)生自覺(jué)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，建立良好的師生關(guān)系，并和老師一起深入探索，真正實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步的目的，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

洪亞蓉，福建省泉州市，南安市第三小學(xué)。