高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，培養(yǎng)學(xué)生思維能力成為新的教學(xué)目標(biāo)。在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師在傳遞英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生文化修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。

1. 高中文學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式固化

隨著高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的深入發(fā)展，教學(xué)模式問題日漸凸顯，固化的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生新的需求。在固化的教學(xué)模式中，教師認(rèn)為學(xué)生認(rèn)真聽課即可，注重知識(shí)講解，不重視學(xué)生發(fā)言，束縛學(xué)生天性，致使課堂氛圍過于壓抑，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。固化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，有強(qiáng)烈的消極影響，限制學(xué)生思維發(fā)展，不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神。

1.2實(shí)踐活動(dòng)形式化嚴(yán)重

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式。部分高中教師不理解實(shí)踐活動(dòng)作用，開展形式化活動(dòng)，背離英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)主題，無(wú)法發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值。一些教師在開展活動(dòng)時(shí)，過于注重活動(dòng)形式，不注重活動(dòng)內(nèi)容，無(wú)法吸引學(xué)生注意力，難以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。雖然有些活動(dòng)的確可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，但和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不強(qiáng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，延誤英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

1.3師生互動(dòng)不足

英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)，是一種師生互動(dòng)活動(dòng)。在現(xiàn)階段，部分英語(yǔ)教師忽視師生互動(dòng)意義，沒有主動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，無(wú)法構(gòu)建高效課堂，無(wú)法提升學(xué)生英語(yǔ)能力。教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，忽視學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)的課程不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)阻礙學(xué)生思維能力培養(yǎng)，浪費(fèi)教學(xué)資源，難以提升學(xué)生英語(yǔ)水平。

2. 高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)是教師傳遞英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重學(xué)生發(fā)言，給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分表達(dá)思想，解放學(xué)生天性。高中教師需要營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生享受高質(zhì)量教育。例如，在講授人教版必修三 Festivals around the world單元時(shí)，教師可以提問學(xué)生知道的中外節(jié)日，對(duì)比中外節(jié)日習(xí)俗有何不同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和外國(guó)節(jié)日，再讓學(xué)生閱讀課文，能加強(qiáng)學(xué)生理解，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。教師可以引申出多個(gè)節(jié)日英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生加以背誦，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。另外，教師可以選擇一些有關(guān)節(jié)日習(xí)俗的美文，提供給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中外節(jié)日。

2.2增加實(shí)踐活動(dòng)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)增加實(shí)踐活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容，帶給學(xué)生全新體驗(yàn)。在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)解析文章重難點(diǎn)，基于文章內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)收獲更多知識(shí)。例如，在講授人教版必修二The Olympic Games單元時(shí)，教師可以先介紹一些基本的奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目，再詢問學(xué)生喜愛哪些奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，開展一些體育活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力。在課堂教學(xué)中，教師可以說出奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目，讓學(xué)生做出相對(duì)應(yīng)的體育動(dòng)作，鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生課堂參與度，發(fā)揮出實(shí)踐活動(dòng)的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可以組織學(xué)生成組進(jìn)行活動(dòng)，讓一名學(xué)生表演動(dòng)作，另一名學(xué)生說出相對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目英語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3加強(qiáng)師生互動(dòng)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，尊重學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師在上課之前，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容搜集教學(xué)素材，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)吸引力，讓學(xué)生主動(dòng)和教師互動(dòng)。教師需要擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)資源利用率。例如，在講解人教版必修二MUSIC單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出喜愛的音樂，然后為學(xué)生播放音樂曲目，同時(shí)將一些不同風(fēng)格的音樂介紹給學(xué)生，讓學(xué)生深入理解課文。教師可以依據(jù)課文提出相應(yīng)問題，提問學(xué)生回答，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)。例如，在講解人教版必修一Earthquakes單元時(shí)，教師可以提問學(xué)生世界中哪些地區(qū)是地震多發(fā)區(qū)？讓學(xué)生查找資料，提高學(xué)生動(dòng)手能力。在課后，教師還可以提出一些探究性問題，例如What should we do when an earthquake occurs？延長(zhǎng)學(xué)生思考時(shí)間，讓學(xué)生思維水平有序發(fā)展。

3. 結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求。高中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增加實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

孫志英. 高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)研究[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2017（12）.

作者簡(jiǎn)介：陶愛，女，1974年生，籍貫：山東省萊蕪市；學(xué)歷：本科；職稱：中教一級(jí)。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：山東萊蕪第一中學(xué)）