新時(shí)代基層初中教師的職業(yè)幸福感研究

摘 要：教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最神圣的職業(yè)，從古至今，人類社會(huì)給予了教師極大的尊重和贊美。儒家亞圣孟子所提出的“君子有三樂”之一就是“得天下英才而育之”。但是，對(duì)當(dāng)前初中教師的實(shí)際心理感受進(jìn)行調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我國有很大一部分初中教師并沒有在教育教學(xué)過程中感受到幸福和快樂，職業(yè)幸福感缺失嚴(yán)重。鑒于這種情況，本文首先對(duì)職業(yè)幸福感的重要作用進(jìn)行了細(xì)致分析探究，并提出了幾點(diǎn)提升初中教師職業(yè)幸福感的策略。

關(guān)鍵詞：初中教師；職業(yè)幸福感；重要作用；提升策略

一、 教師職業(yè)幸福感的重要作用

幸福是人類展開生產(chǎn)生活相關(guān)活動(dòng)的最終目的，也是人的最高追求，享受幸福更是每個(gè)人都擁有的權(quán)利。有史以來，追求幸福已經(jīng)成為了人們艱苦奮斗的根本動(dòng)力源泉。國際知名心理學(xué)家馬斯洛在其需要層次理論中提出了自我實(shí)現(xiàn)是人類的最高層次需求，其能夠給人們帶去持續(xù)很久并且巨大的快樂感和幸福感，從這一情況入手進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，初中教師的幸福感除了和其物質(zhì)生活需求存在關(guān)聯(lián)之外，更和其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著極為密切的聯(lián)系。因此，我國學(xué)術(shù)界對(duì)教師的職業(yè)幸福感作出了如下定義：“教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)過程中，因?yàn)榻逃齽?chuàng)新以及教育智慧的運(yùn)用，得到外界的優(yōu)秀評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的幸福體驗(yàn)就是教師的職業(yè)幸福感?！倍處煹穆殬I(yè)幸福感更是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響，只有從自身職業(yè)感受到幸福和快樂的教師才可以培養(yǎng)出性格健康、陽光的學(xué)生，這主要是因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的榜樣，其對(duì)學(xué)生造成的影響是長久并且潛移默化的，如果教師隊(duì)伍死氣沉沉，那么他們教育出的學(xué)生也必將如一潭死水一般，沒有任何生機(jī)。所以，教師的職業(yè)幸福感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響比其專業(yè)技能更大，社會(huì)各界必須充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)幸福感的重要作用，采用科學(xué)合理的措施提升教師職業(yè)幸福感，這樣才可以讓他們更積極主動(dòng)地投入教學(xué)中去，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為積極正面的影響。

二、 提升初中教師職業(yè)幸福感的對(duì)策

（一） 增強(qiáng)教師的社會(huì)提升，提升他們的職業(yè)認(rèn)同感

要想有效提升初中教師的職業(yè)幸福感，人們應(yīng)該從職業(yè)聲望、專業(yè)地位、政治地位以及經(jīng)濟(jì)地位等角度入手使初中教師的社會(huì)地位得到有效增強(qiáng)。同時(shí)政府以及社會(huì)各界人士應(yīng)該充分肯定教師為社會(huì)發(fā)展所作出的巨大貢獻(xiàn)，并提高他們所享受的待遇保障，在肯定他們工作的前提下，給予他們足夠的支持和尊重，從而使他們的自豪感得到有效增強(qiáng)。除此之外，社會(huì)各界以及學(xué)校還應(yīng)該為初中教師提供自我展現(xiàn)以及進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，推動(dòng)教師職業(yè)成為真正受人尊敬以及令人羨慕的職業(yè)，從而有效增強(qiáng)他們的職業(yè)幸福感，提升他們的工作積極性，讓他們更加積極主動(dòng)地投入傳道授業(yè)解惑中去。

（二） 降低教師所承受的壓力，給予他們更大的自主權(quán)

對(duì)于初中教師來講，他們最容易感受到的就是學(xué)校為了提升教師職業(yè)幸福感所做出的努力。所以，學(xué)校在增強(qiáng)基層初中教師職業(yè)幸福感的時(shí)候可以從以下兩個(gè)角度入手：首先，盡最大可能降低初中教師身上的工作負(fù)擔(dān)，從而有效降低他們所承受的工作壓力以及心理壓力，為他們職業(yè)幸福感的提升夯實(shí)根基；其次，學(xué)校應(yīng)該在對(duì)初中教師進(jìn)行管理的時(shí)候注意以人為本，給予初中教師更大的自主權(quán)，給他們提供更多的自由發(fā)展空間，尊重和理解他們的實(shí)際心理想法，賦予其參與學(xué)校管理的權(quán)利，從而使教師的專業(yè)自信得到有效增強(qiáng)，也只有這樣初中教師的職業(yè)幸福感才能夠得到有效增強(qiáng)，更加積極主動(dòng)地投入課程的研究開發(fā)中去，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，為中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)優(yōu)秀的后備人才。

（三） 提升對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視

發(fā)展前景一片光明的學(xué)校必然是將教師專業(yè)發(fā)展放在首位的學(xué)校，也只有在這樣的學(xué)校里面，教師的職業(yè)幸福感才會(huì)越來越強(qiáng)。雖然，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，越來越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到了教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，但是大多數(shù)學(xué)校都只針對(duì)青年教師制定了相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，完全忽視了對(duì)中年教師的培養(yǎng)，錯(cuò)誤地認(rèn)為他們不管是專業(yè)能力還是知識(shí)儲(chǔ)備上都達(dá)到了極限，能夠高效地完成教育教學(xué)工作。然而事實(shí)卻并非如此，隨著時(shí)間的不斷流逝以及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)上的知識(shí)實(shí)際上已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，大部分中年教師所了解的知識(shí)以及專業(yè)技能都開始落后于時(shí)代，而且因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重、壓力大，在職稱上的進(jìn)步空間也已經(jīng)寥寥無幾，這也就造成了他們的工作熱情不斷降低，職業(yè)幸福感不斷下滑。

要想扭轉(zhuǎn)這種情況，初中學(xué)校必須對(duì)所有教師一視同仁，根據(jù)他們的年齡段以及實(shí)際精神需要的不同，制定具有針對(duì)性的發(fā)展計(jì)劃，并創(chuàng)建一個(gè)符合所有教師發(fā)展需要的發(fā)展平臺(tái)。采用更加針對(duì)性的校本教研、教師培訓(xùn)等活動(dòng)更新教師的教學(xué)觀念，提升他們的師德素養(yǎng)、專業(yè)技能、教育智慧以及知識(shí)儲(chǔ)備。特別是要注意幫助中年教師建立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，積極地參與到教育教學(xué)以及課程研究中去，將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更大程度地發(fā)揮出來，真正感受到自身存在的生命價(jià)值，幫助他們獲取更為愉悅的精神感受，從而有效提升他們的職業(yè)幸福感，讓他們?yōu)樯頌橐幻處煻院馈?/p>

三、 結(jié)語

古語有云：“治大國如烹小鮮”，這句話對(duì)學(xué)校管理同樣適用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員在進(jìn)行管理的時(shí)候應(yīng)該注意以人為本，將提升教師的職業(yè)幸福感當(dāng)作最主要的管理目標(biāo)之一，不斷地進(jìn)行管理方式創(chuàng)新。初中教師的職業(yè)幸福感和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著極為直接的聯(lián)系，甚至?xí)?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展都造成比較大的影響。只有教師感受到職業(yè)帶給自身的幸福感，他們才會(huì)更加積極地投入教育教學(xué)中去，向?qū)W生闡述人性的美好，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中感受到幸福感，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升，為我國的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)優(yōu)秀的后備人才。

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作者簡(jiǎn)介：

丁靜，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣會(huì)師中學(xué)。