高中英語教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用研究

1. 元認(rèn)知策略概述

元認(rèn)知策略又被稱之為超認(rèn)知、反省認(rèn)知，最早是美國著名心理學(xué)家弗拉維爾提出的。元認(rèn)知策略是一種全新的思維認(rèn)知策略，在心理學(xué)中解釋為，學(xué)習(xí)者通過對自身進(jìn)行全面的認(rèn)知過程，調(diào)整自身學(xué)習(xí)能力、知識水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)。將元認(rèn)知策略運用到教育領(lǐng)域中，幫助學(xué)生認(rèn)知自身學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生根據(jù)自身情況，調(diào)整學(xué)習(xí)安排，有效掌握知識內(nèi)容，實現(xiàn)自我控制、監(jiān)督學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2. 高中英語教學(xué)中元認(rèn)知策略運用作用

元認(rèn)知策略在高中英語教學(xué)中的運用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為教學(xué)主體，注重學(xué)生自我審視、反省認(rèn)知過程，提升學(xué)生觀察、思維能力。同時在“學(xué)進(jìn)去，講出來”教育理念下，提出互動式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)，在師生、生生交流中解決英語知識疑惑，鍛煉學(xué)生英語說與運用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力來看，元認(rèn)知策略可以很好地運用到高中英語教學(xué)中，為學(xué)生提供語言交流平臺，使學(xué)生在互動、交流中，收獲英語知識、能力、素養(yǎng)，進(jìn)而提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

3. 高中英語教學(xué)中元認(rèn)知策略應(yīng)用思路

將元認(rèn)知策略運用到高中英語課堂教學(xué)中，是對傳統(tǒng)教育模式的翻轉(zhuǎn)，對提升學(xué)生英語運用能力、口語表達(dá)能力具有重要意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。對此，本文以高中英語《Earthquakes》為研究對象，構(gòu)建元認(rèn)知策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用思路，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

首先，課前教學(xué)。在高中英語課堂教學(xué)之前，教師要做好備課準(zhǔn)備工作，整合《Earthquakes》知識內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，將元認(rèn)知策略運用到教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合英語知識內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計元認(rèn)知教學(xué)活動，之后教師再一次整合《Earthquakes》，將英語知識分成模塊化，運用信息技術(shù)將模塊化知識制作成教學(xué)微課，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，將微課、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識。

其次，學(xué)生方面。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。在教師的引領(lǐng)下，下載微課，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式，等對知識有所掌握之后，學(xué)生運用元認(rèn)知策略，對自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)知，在認(rèn)知過程中，可以采取口語敘述方法，將所掌握的知識，運用英語口語表達(dá)出來，使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的了解，之后運用微課彌補(bǔ)自身不足，等學(xué)生對英語知識全面掌握之后，根據(jù)教學(xué)活動，搜索相關(guān)的地震知識內(nèi)容，拓展自身知識面，并且對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)想，使自己能快速融入到教學(xué)活動中，與學(xué)生一同討論問題，在此過程中，調(diào)整自己，使自己可以適應(yīng)教學(xué)活動，進(jìn)而為英語課堂教學(xué)活動做好準(zhǔn)備工作。

再次，課堂教學(xué)。在英語課堂教學(xué)中，教師運用多媒體為學(xué)生播放地震場面，將學(xué)生快速帶人到英語教學(xué)氛圍中，之后整合學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對知識的困惑，幫助學(xué)生一一解答，英語知識困惑，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解與記憶，之后教師為學(xué)生開展討論活動，提出教學(xué)問題：“地震對人類的影響”為學(xué)生提供展示自己的平臺，將學(xué)生分成小組合作模式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在小組合作中，展示自身搜索的地震資料，小組成員運用英語知識進(jìn)行探討、分析、思考，鍛煉學(xué)生英語口語能力，在此過程中教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生快速地解答問題，使學(xué)生在討論中明晰課文內(nèi)涵，回答教師提出的英語問題，進(jìn)而提升師生凝聚力。

最后，課后教學(xué)。等學(xué)生討論活動結(jié)束之后，每一組派一名成員，闡述小組討論結(jié)果，教師在此過程中要認(rèn)真聽取學(xué)生匯報內(nèi)容，為學(xué)生糾正，將教師的想法滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，讓學(xué)生在課下借助微課再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面掌握英語知識，進(jìn)而實現(xiàn)元認(rèn)知策略在高中英語教學(xué)運用價值。

4. 結(jié)語

綜上所述，元認(rèn)知策略在高中英語教學(xué)中的運用，不僅是對教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，還能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，使學(xué)生在自我反省中，明晰自身不足，調(diào)整自己，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐盈自己，使自己能跟的上高中英語教學(xué)進(jìn)度。互聯(lián)網(wǎng)平臺的構(gòu)建，為高中英語線上線下學(xué)習(xí)模式提供可能性，滿足當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識需要。學(xué)生運用元認(rèn)知策略，通過對自身的認(rèn)知，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時隨地、反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到自我滿意為止。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)新單一授課模式，采取多元化教學(xué)模式，為學(xué)生開展元認(rèn)知英語活動，進(jìn)而提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：周麗，1976年8月生，漢族，山東省萊蕪人，本科，中教一級，就職于山東省萊蕪第一中學(xué)。

（作者單位：山東省萊蕪第一中學(xué)）