小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

白璐

隨著新課程改革的不斷深化，課堂教學(xué)主張自主、合作、探究，力求打造以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本的高效課堂，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)作為一種以合作學(xué)習(xí)小組為單位，以共同任務(wù)為導(dǎo)向，以明確分工為機(jī)制的學(xué)習(xí)模式，將其合理應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，有利于促使教師開展的教學(xué)活動(dòng)更符合新課程改革要求，為此，本文從初中英語(yǔ)教學(xué)作為切入點(diǎn)，探討小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

1. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

步入二十一世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際的發(fā)展與國(guó)內(nèi)的發(fā)展已經(jīng)緊密聯(lián)系在一起，而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)于個(gè)體而言，具有良好的英語(yǔ)能力，有利于提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，而對(duì)于社會(huì)而言，擁有更多的英語(yǔ)專業(yè)人才，有利于在國(guó)際的交流與合作中占據(jù)更加有利的位置，而英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，最為有效的途徑就是教學(xué)活動(dòng)的合理開展。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是促使學(xué)生在已經(jīng)具備小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上予以更深化發(fā)展，為了提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，教師結(jié)合實(shí)際的發(fā)展情況，采取相對(duì)應(yīng)的措施在初中英語(yǔ)中合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅符合新課改革提出的要求，而且也有利于促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

2. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

小組合作學(xué)習(xí)合理應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力等方面是發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，那么，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取哪些方面的措施來(lái)合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)呢？本文就圍繞于此而提出以下幾個(gè)方面的論點(diǎn)，希望可以為實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供一些參考意見(jiàn)，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，避免合作學(xué)習(xí)機(jī)械化

語(yǔ)言來(lái)源于生活，也用于生活，無(wú)論是哪種形式的語(yǔ)言都體現(xiàn)著一定的情境，與此同時(shí)，情境不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)言場(chǎng)景，而且也能夠集中學(xué)生的注意力，讓置身于情境之中的學(xué)生明確語(yǔ)言的意義，因此，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，所能采取的第一個(gè)措施就是創(chuàng)設(shè)情境，避免合作學(xué)習(xí)機(jī)械化。要想創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，教師可以采取以下幾個(gè)方面的措施：第一，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，教育信息化得到一定的發(fā)展，因此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中充分利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲、形象、生動(dòng)的教學(xué)情境；第二，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并且將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)用于生活；第三，教師根據(jù)實(shí)際的發(fā)展情況運(yùn)用游戲、故事等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在集中學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而有效開展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

例如，七年級(jí)下冊(cè)Can you play the guitar？在教學(xué)過(guò)程中，教師巧設(shè)情境開展小組合作學(xué)習(xí)，在課堂的開始階段，先通過(guò)頭腦風(fēng)暴的游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的關(guān)鍵詞，比如說(shuō)“play the chess /What do you do？/speak English”等，開展小組合作交流，比一比哪一個(gè)小組回答的又快又好，以游戲的形式作為開端，讓小組成員通力合作，并且積極的思考，既集中了學(xué)生的課堂注意力，又為課程的良好開展而奠定基礎(chǔ)。

2.2明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)盡管給予學(xué)生在課堂上一定程度的自主權(quán)，但是由于初中階段的學(xué)生在自主性方面還不強(qiáng)，如果在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中，缺乏教師指導(dǎo)和引導(dǎo)的話，在很大程度上會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的開展效果，因此，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，所能采取的第二個(gè)措施就是明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)，以此來(lái)避免合作學(xué)習(xí)的盲目性。這一方面措施的落實(shí)，首先，教師需要提前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展而設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中讓學(xué)生明確自己所承擔(dān)的任務(wù)，保證每個(gè)成員都有事可做；其次，在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅要參與到學(xué)生的小組合作討論中，若發(fā)現(xiàn)討論方向不對(duì)及時(shí)予以糾正，而且在小組合作學(xué)習(xí)之后，抽取一定比例的學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的小組合作討論效果，通過(guò)這一形式的采取，充分發(fā)揮監(jiān)督、引導(dǎo)等方面的作用。

例如，七年級(jí)上冊(cè)What is this in English？這一節(jié)課程在教學(xué)中，教師在其中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的話，需要在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中給每個(gè)小組明確各自的任務(wù)，比如說(shuō)分別給每個(gè)小組不同的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片，以及圍繞“What is this in English？I think it is…/Can you spell it？”等句型，其中可以根據(jù)自己的實(shí)際情況加入一些其他的對(duì)話，比如說(shuō)“Good morning！/How are you？/OK！”等，使之成為一個(gè)完整的對(duì)話，通過(guò)小組的分工合作，促使學(xué)生更深入地理解這一節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)有效提高這一堂課程的教學(xué)質(zhì)量。

3. 結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，將其合理應(yīng)用的話，無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，都具有積極的促進(jìn)作用，為此，本文從小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用入手進(jìn)行上述論點(diǎn)探討，希望可以為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供一些幫助。

（作者單位：山東平原縣第五中學(xué)）