對外漢語教學(xué)研究論文的統(tǒng)計與分析

摘 要：本文依據(jù)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的收錄，對對外漢語教學(xué)研究進行計量統(tǒng)計，以研究論文為源數(shù)據(jù)，藉以呈現(xiàn)對外漢語實證研究的全貌。通過對各類主題的研究情況進行分析，發(fā)現(xiàn)各項內(nèi)容研究呈不同變化態(tài)勢，亦存在研究失衡、研究領(lǐng)域還有待進一步拓展等問題。對外漢語教學(xué)研究是實踐性較強的研究課題，相關(guān)理論研究成果需要在實踐中不斷完善。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué);研究主題;發(fā)展趨勢;統(tǒng)計分析

當(dāng)前漢語國際教育形勢發(fā)展飛速，無論是漢語學(xué)習(xí)者的人數(shù)還是漢語教學(xué)的規(guī)模，都迅速壯大。影響對外漢語教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，對外漢語教學(xué)的研究也必然是多方面、多角度的。針對語言教學(xué)水平、語言教學(xué)效率提高的研究已經(jīng)取得了顯著的成績，不僅有論文百余篇，而且還有一些專著和論文集。學(xué)者們從不同角度對對外漢語教學(xué)的發(fā)展歷史、成績與不足等方面進行了探討，其中也存在一些問題。如研究視角較為單一，缺乏系統(tǒng)性、整體性的宏觀審視。再如將對外漢語劃分為聽說、寫作、語音、閱讀、語法等多種研究類型等。這些主題類目歸類標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，其中也不乏重復(fù)、交叉之處，很有必要將它們匯總、統(tǒng)一并進一步細(xì)化分析，藉以呈現(xiàn)對外漢語實證研究的全貌。

近年來，對外漢語教學(xué)的研究理論日趨健全，但仍需要經(jīng)過實證的檢驗，才能在實踐中不斷完善。在對外漢語教學(xué)中的問題，也都有待于實證研究。學(xué)術(shù)論文最能夠體現(xiàn)研究領(lǐng)域內(nèi)的前沿動態(tài)，基于此，對集中反映對外漢語學(xué)界近年來比較前沿的實證研究論文，以2001～2017年間語言學(xué)5種核心期刊上刊載的對外漢語類研究論文作為源數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，以有利于未來研究者對這一領(lǐng)域的整體把握和進一步研究。

一、研究方法

本文依據(jù)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的收錄，對2001～2017年間刊載在語言學(xué)類5種語言學(xué)核心期刊的對外漢語論文進行統(tǒng)計分析。筆者采用高級檢索方式，以“對外漢語”為檢索詞，以“篇名”為檢索項，從5種核心期刊中進行“精確匹配”，同時剔除對外漢語研討會及征稿信息，共檢索出371篇對外漢語相關(guān)論文（見表1）。本文以這371篇對外漢語作為統(tǒng)計分析的研究范圍，用數(shù)據(jù)說明對外漢語教學(xué)實踐日益廣泛的研究內(nèi)容，探求對外漢語研究已經(jīng)取得的成績和發(fā)展趨勢。

二、主題類目

參照國內(nèi)教學(xué)論對教學(xué)系統(tǒng)要素的論述，可以將對外漢語教學(xué)體系有關(guān)研究主題的類目劃分為教學(xué)構(gòu)成要素、教學(xué)過程要素和教學(xué)環(huán)境要素三個方面。

教學(xué)構(gòu)成要素的主題包括學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)內(nèi)容可描述為學(xué)生觀念、策略、動機、情感、自主學(xué)習(xí)能力等、不同學(xué)習(xí)階段的特點;教師認(rèn)知等能力、教師發(fā)展需求、教師教育模式等;教學(xué)內(nèi)容等的分析與選取、教材的評估等。

教學(xué)過程要素的主題主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，相關(guān)內(nèi)容可描述為學(xué)習(xí)需求分析等;各門課程教學(xué)的方法改進、學(xué)生語言能力等的培養(yǎng)方法、教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐;多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、語料庫等在教學(xué)中的應(yīng)用等。

教學(xué)環(huán)境要素包括課堂環(huán)境、師生關(guān)系、課外學(xué)習(xí)，相關(guān)內(nèi)容可描述為課堂環(huán)境心理感知;師生關(guān)系的構(gòu)建等;選修課教學(xué)、第二課堂的實踐等。

其他研究主題要素主要包括教學(xué)管理、課程設(shè)置等[1]。

三、結(jié)果與分析

（一）總體發(fā)展趨勢

根據(jù)文獻計量統(tǒng)計的結(jié)果分析，近年來對外漢語實證性研究基本呈現(xiàn)平穩(wěn)態(tài)勢，可以從三個階段劃分上述論文。前5年（2001～2005）為第一階段，實證性研究論文的增長快速，共計發(fā)表論文131篇，占論文總數(shù)的35.3%;中間5年（2006～2010）為第二階段，相關(guān)研究保持平穩(wěn)態(tài)勢，共計發(fā)表論文139篇，占論文總數(shù)的37.5%;后7年（2011～2017）為第三階段，相關(guān)研究增長態(tài)勢趨緩，共計發(fā)表論文101篇，占論文總數(shù)的27.2%。

（二）研究內(nèi)容分布

根據(jù)對外漢語教學(xué)體系有關(guān)研究主題的類目界定，通過閱讀每篇論文的摘要和相關(guān)文獻綜述，最終統(tǒng)計數(shù)字顯示，2001～2017年間，對外漢語研究論文主題更多關(guān)注教學(xué)的構(gòu)成要素和過程要素，發(fā)表論文的比例分別為49.9%和43.4%，而有關(guān)教學(xué)的環(huán)境要素發(fā)表的研究論文所占比例僅為5.7%。其他主題的文章篇數(shù)相對較少。

1.教學(xué)構(gòu)成要素

教學(xué)構(gòu)成要素的主題包括學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容。近年來，對外漢語學(xué)界已開始注重學(xué)習(xí)過程等的研究，內(nèi)容主要涉及語言學(xué)習(xí)模式、課堂參與模式、自主學(xué)習(xí)情況、詞匯習(xí)得特點、學(xué)習(xí)困難調(diào)查等。余千華等（2012）通過對漢語學(xué)習(xí)者話題興趣及其與對外漢語教材話題匹配情況進行調(diào)查研究，以達到促進和提高對外漢語教學(xué)效果的目的[2]。劉薇（2015）分析了對外漢語教學(xué)綜合課詞匯教學(xué)的步驟，并指出應(yīng)結(jié)合語法、語義、語用、語音、文化等要素進行研究[3]。

隨著對外漢語課程研究的深入，對外漢語教師素質(zhì)問題也逐漸得到重視。這些論文主要包括三類：教師信念與決策、教師知識與能力、教師教育與發(fā)展。徐彩華（2009）用因子分析的方法考察了對外漢語教師教學(xué)效能感的特點，對漢語教師評價、選拔、培訓(xùn)及自我診斷具有一定參考意義[4]。趙煒（2016）立足于形成性評測的理論背景，采用話語分析的方法，對對外漢語經(jīng)驗教師和新手教師話語層面的形成性評測進行了對比研究[5]。但很多論文都是以一般現(xiàn)狀調(diào)查或簡單描述為主，這一領(lǐng)域尚有較大的研究拓展空間。相比較而言，對外漢語教師主題的研究發(fā)展較慢。

目前對于對外漢語教材和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度日趨明顯。張如梅（2012）提出在閱讀教材的編寫中，要采取有效措施充分體現(xiàn)詞匯積累的特點[6]。陳萍（2014）認(rèn)為，漢語教材國別化的基本原則應(yīng)當(dāng)包括適應(yīng)所在國的文化傳統(tǒng)、適應(yīng)所在國的教學(xué)大綱、適應(yīng)學(xué)生的生活實際等[7]。對外漢語教材的研究對于今后的教材編撰的定位提供了有益參考。

2.教學(xué)過程要素

教學(xué)過程要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等。趙金銘（2010）探討了漢語作為第二語言/外語教學(xué)法的歷史淵源，并提出了對漢語綜合教學(xué)法的新認(rèn)識[8]。王遠(yuǎn)（2015）對視聽教學(xué)法在外籍教師主導(dǎo)的英語課堂以及本土教師主導(dǎo)的對外漢語課堂中的運用，進行了類比分析和探討，總結(jié)了該教學(xué)法在兩種背景不同的課堂中產(chǎn)生的教學(xué)效果[9]。

以教學(xué)方法為主題的論文中，內(nèi)容涉及詞匯、寫作、口語、聽力、閱讀等教學(xué)方法的改進等。李曉琪等（2010）對外漢語語法教學(xué)的討論，將有助于我們對新形勢的對外漢語語法教學(xué)研究有一個整體的新認(rèn)識[10]。羅青松（2011）從教學(xué)目標(biāo)定位、理念與方法、課堂教學(xué)等方面，介紹評價了對外漢語寫作教學(xué)的諸種觀點[11]。孫瑞等（2015）按照對外漢語教學(xué)實踐“精講多練”原則的理論要求，探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)實踐中的應(yīng)用[12]。

對外漢語教學(xué)目標(biāo)的實證研究仍顯不足。張英（2009）就文化大綱的性質(zhì)、任務(wù)、基本框架以及與其他語言類大綱的關(guān)系等基礎(chǔ)性理論問題進行相應(yīng)的討論[13]。徐晶凝（2016）初步構(gòu)建了對外漢語口語教學(xué)語法大綱的體系框架[14]。總起來看，這一宏觀研究領(lǐng)域缺乏基于實證性數(shù)據(jù)的研究支撐。

3.教學(xué)環(huán)境要素

教學(xué)環(huán)境要素包括課堂環(huán)境、師生關(guān)系、課外學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境又可分為兩個方面：物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。對外漢語教學(xué)的人文環(huán)境主要包括師生關(guān)系、課內(nèi)外教學(xué)環(huán)境等。

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動賴以進行的基本條件。王海艷（2014）認(rèn)為和諧的對外漢語教學(xué)課堂的構(gòu)建，需要對外漢語教師用心、知心、有耐心、有恒心[15]。這一研究領(lǐng)域的實證性內(nèi)容匱乏，論文發(fā)表數(shù)所占比例很低。因此，加強這一領(lǐng)域的實證研究，才能夠為優(yōu)化對外漢語實踐教學(xué)的課內(nèi)外教學(xué)環(huán)境提供思路和參考。

4.其他研究要素

其他研究主題包括教學(xué)管理、課程設(shè)置等。這次文獻統(tǒng)計中出現(xiàn)了少量從宏觀視角研究對外漢語教學(xué)的論文。吳偉平（2009）討論了社會語言學(xué)與語言教學(xué)之間的關(guān)系，提出了語用框架的理念并探討這一框架的定位、構(gòu)成和功能等相關(guān)問題[16]。崔希亮（2010）回顧了對外漢語教學(xué)與漢語國際教育發(fā)展的歷史，并在此基礎(chǔ)上展望了對外漢語教學(xué)與漢語國際教育發(fā)展的前景[17]。這些宏觀領(lǐng)域的探討也填補了相關(guān)的研究空白。

上述分析表明，目前對外漢語教學(xué)的研究仍以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法為主，并逐漸向多元化發(fā)展;各項內(nèi)容研究呈不同變化態(tài)勢。當(dāng)前，對外漢語研究的范圍、內(nèi)容等亦存在研究主題失衡、宏觀研究領(lǐng)域成果匱乏等問題。對外漢語教學(xué)的研究實踐性較強，其理論研究的成果需要經(jīng)過對外漢語教學(xué)實踐的實證性檢驗，并在對外漢語的教學(xué)實踐中不斷完善，以實現(xiàn)對外漢語教學(xué)的可行性、持續(xù)性發(fā)展[18]。

參考文獻：

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[3]劉薇.對外漢語教學(xué)綜合課詞匯教學(xué)探析[J].語文建設(shè)，2015，（27）.

[4]徐彩華，程偉民.對外漢語教師自我教學(xué)效能感研究初探[J].漢語學(xué)習(xí)，2007，（2）.

[5]趙煒.對外漢語教師課堂話語中的形成性評測——經(jīng)驗教師和新手教師對比研究[J].語言教學(xué)與研究，2016，（5）.

[6]張如梅.對外漢語閱讀教材中的詞匯積累問題[J].語言教學(xué)與研究，2012，（6）.

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[8]趙金銘.對外漢語教學(xué)法回視與再認(rèn)識[J].世界漢語教學(xué)，2010，（2）.

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[10]李曉琪，章欣.新形勢下對外漢語語法教學(xué)研究[J].漢語學(xué)習(xí)，2010，（1）.

[11]羅青松.對外漢語寫作教學(xué)研究述評[J].語言教學(xué)與研究，2011，（3）.

[12]孫瑞，孟瑞森，文萱.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語言教學(xué)與研究，2015，（3）.

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[14]徐晶凝.對外漢語口語教學(xué)語法大綱的構(gòu)建[J].語言教學(xué)與研究，2016，（4）.

[15]王海艷.簡論和諧的高校對外漢語教學(xué)課堂的構(gòu)建[J].語文建設(shè)，2014，（5）.

[16]吳偉平.社會語言學(xué)理論與對外漢語教學(xué)實踐[J].語言教學(xué)與研究，2009，（2）.

[17]崔希亮.對外漢語教學(xué)與漢語國際教育的發(fā)展與展望[J].語言文字應(yīng)用，2010，（2）.

[18]郭素紅.對外漢語教學(xué)實證研究現(xiàn)狀及趨勢分析[A].劉婧主編.對外漢語課堂教學(xué)與測試評估[C].北京：經(jīng)濟日報出版社，2014.