漢語學習詞典調查分析及編寫設想

楊玉玲 楊艷艷

摘? 要：詞匯教學和習得在二語教學中長期處于核心地位，但無論在教學還是研究層面，詞匯都還相當薄弱，漢語學習詞典的現(xiàn)狀就是最直接的表現(xiàn)。為了準確了解漢語學習詞典的使用現(xiàn)狀，編寫一部更實用更好用的詞典，對100名漢語學習者進行了調查。并對最受歡迎的詞典PLECO進行了考察，從隨機查取的50個詞語的處理中發(fā)現(xiàn)PLECO存在著諸多問題。為了彌補目前詞典的不足，提出了漢語學習APP的編寫設想。

關鍵詞：漢語學習詞典;調查;詞典編寫

一、詞匯習得的重要性

詞匯對任何一種語言習得的重要性都是毋庸置疑的，對形態(tài)不豐富的漢語來說更是如此。從語言要素及其相互影響來看，語音、語法固然重要，但正如Wilkins（1972）所說：“沒有語法，人們還能進行一些簡單的言語交流，但是沒有詞匯，人們就根本無法說話了?！痹~是音、形、義的結合體，詞匯習得不可能完全脫離語音、語法和漢字習得而孤立地進行。詞匯習得一方面要借助于語音、漢字、語法和語用習得，另一方面也是在以另一種形式鞏固強化語音、語法和漢字教學。

從教學階段性看，語音主要是在初級階段幾周內解決，封閉的語法也主要集中在初中階段，而開放的詞匯則要貫穿整個教學過程。從影響二語水平因素來看，詞匯量的多少以及詞匯的掌握程度是決定二語學習者水平的重要指標。李如龍、吳茗（2005）說：“學習語言，詞匯是基礎，它應當貫穿學習的始終。漢語的詞匯體現(xiàn)了語音的結構和變化，組成語句又體現(xiàn)了種種語法關系，學習詞匯也連帶學了語音和語法。詞匯教學的效果直接影響著留學生漢語的整體水平?！?/p>

可見，詞匯習得在二語教學中應該處于長期的核心地位，特別是對于漢語這種缺乏嚴格形態(tài)變化的語言來說，更應如此。但在國際漢語教學界，目前的詞匯教學卻一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。詞匯及其教學研究薄弱的一個突出而明顯的表現(xiàn)就是漢語學習詞典仍不夠成熟，不能滿足目前教與學的需要。

二、漢語學習詞典調查

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前漢語學習詞典大概有50部左右，單從數(shù)量上來看不能說太少，但是否真的能夠滿足學生的需要？哪本詞典最受學生歡迎？為什么它深受學生歡迎？受歡迎就意味著這部詞典真的很完美嗎？為什么學生使用這些詞典會經(jīng)常出現(xiàn)一些莫名其妙的偏誤？為了回答這些問題，我們進行了一個調查。

（一）調查目的

為了全面了解目前二語學習者使用漢語詞典的情況，我們設計了該調查問卷。具體來說，我們的目的主要有以下幾個：

1.從使用者的角度來證明詞典在詞匯習得中的重要性。

2.學生喜歡紙質詞典還是電子詞典還是手機APP？為什么？

3.了解學生對目前詞典的滿意度及其原因。

4.新的學習APP應該具備哪些功能？這是為漢語學習詞典編寫提供參考。

5.需不需要再花大力氣編寫一部漢語學習詞典或APP？這是本次調查的最終目的。

（二）調查對象

本次的調查對象是來自全球的漢語學習者100人，回收100份。

（三）調查方式

本次的調查是通過survey monkey來完成的。

三、調查結果分析與啟發(fā)

下面我們對調查結果進行簡單的分析，并希望從中得到啟發(fā)。

1.在遇到不認識的詞語時，你最常用的解決途徑是什么？

對這個問題，58%的學生回答是查詞典。這一結果告訴我們，詞典在學生習得漢語的過程中意義重大，我們需要高質量、高水平的漢語學習詞典。

2.你最常使用的漢語學習詞典是什么？

圖1數(shù)據(jù)顯示，77%的學生選擇使用手機APP。這一結果讓我們不得不反思：目前漢語學習詞典有50余部，為什么絕對大多數(shù)學生會選擇手機APP？學界包括出版界對這種供需現(xiàn)狀是不了解還是不愿意去調整？這也給我們一個啟發(fā)：為了滿足使用者的需求，應該下大功夫編寫一些電子版的漢語學習詞典。

3.為什么你選擇使用漢語學習電子詞典（選擇使用電子詞典的請回答）？

統(tǒng)計圖2顯示，學生選擇電子詞典的主要原因是方便，但不會查紙質詞典也是一個原因，前者占90%以上，后者僅占6%。

3.請寫出你使用的漢語學習詞典的名稱（可多寫）。

本次統(tǒng)計結果和美國2015年發(fā)布的“Top 5 Chinese Dictionary APPS”所列順序略有不同，如表1所示：

從表1可以看出，PLECO無論在哪個排序中都是穩(wěn)居第一，這和我們平時的觀察也比較接近，筆者所接觸到的留學生大部分使用的漢語學習APP都是PLECO。只是被調查者對Google translate的喜愛程度高于我們的預期。Google translate存在的問題是顯而易見的，可被調查者仍然選擇它而不選擇學界公認的紙本詞典。這一結果給了我們更大的啟發(fā)：必須下大工夫編寫一部科學好用的漢語學習APP，盡快取代Google translate。

4.你對目前所用的詞典滿意嗎？

從圖4可以看出，被調查者對自己目前所用的詞典滿意度很高，滿意、比較滿意和非常滿意加起來高達96%。這一結果似乎告訴我們，已經(jīng)不需要再花精力編寫外向型漢語學習詞典了。但作為外國學習者，他們對所用詞典的辨別能力會很高嗎？他們的滿意度高一定能說明詞典很完美嗎？對這些問題的回答必須依據(jù)于對詞典本身的分析，而不能單純依靠被調查者的回答。

四、漢語學習詞典分析——以PLECO為例

據(jù)不完全統(tǒng)計，漢語學習詞典至少已有50余部，其中大多是紙本詞典。從類型上看，這些詞典有綜合性詞典，如：李憶民《現(xiàn)代漢語常用詞用法詞典》（1992），魯健驥、呂文華《商務館學漢語詞典》（2007），施光亨、王紹新《漢語教與學詞典》（2011），劉川平《學漢語用例詞典》（2005）等;有針對某一類詞的詞典，如楊寄洲、賈永芬《漢語800虛詞用法詞典》（2013），周上之《漢語常用離合詞用法詞典》（2011），楊金華《留學生漢語習慣用語詞典》（2009）等;還有針對某一功能的詞典，比如可作為參加HSK考試的詞匯大綱的，如劉鐮力《漢語8000詞詞典》（2000），邵敬敏《HSK漢語水平考試詞典》（2000）等。

紙本詞典的質量到底如何，我們暫不評價。這里僅對最受歡迎的漢語學習APP——PLECO進行分析。我們隨機抽查了50個詞語用PLECO進行查詢。查詢的結果出乎我們的意料，可以說從知識到例句、義項的排序等諸多方面都存在問題。下面通過舉例的形式來分析一下PLECO的問題。

（一）知識性錯誤

對一部學習詞典來說，正確性應該是最基本的要求。如果知識的正確性無法保證，其編寫體例如何完備、功能如何齊全，也都毫無意義。通過對PLECO的考察，我們發(fā)現(xiàn)其釋義、例句、分詞、詞性標注等方面都存在知識性錯誤。如：

（1）經(jīng)驗：2.go through;experience。? 我從來沒經(jīng)驗過這樣的艱難。

例句（1）顯然是把“經(jīng)驗”當作動詞來使用的，可是我們知道“經(jīng)驗”并沒有動詞的用法。值得注意的是，不止一部電子詞典標明了“經(jīng)驗”的動詞功能。同時，我們還調查了32位漢語為母語者，他們都一致認為不能接受“經(jīng)驗”做謂語的句子。

（2）也（used correlatively with 雖然，即使，etc.）still;yet。? 我雖然沒見過，也聽人說過。

“雖然”一般和“但是、可是”等搭配使用，很少和“也”搭配使用，例句（2）也是有問題的。

PLECO中例句存在問題的案例更是比比皆是，如在介詞“把”下的例句：

（3）把頭一扭。

正在這節(jié)骨眼上偏偏把老張病了。

我們知道，介詞“把”用于“把O一V”時，該句不能自足，即后面必須有后續(xù)小句，如“他把頭一扭就走了”。在國際漢語教學中，我們常常強調“把”字句的謂語一般是及物動詞，PLECO例句卻用“正在這節(jié)骨眼上偏偏把老張病了”來說明“把”的用法，顯然不夠典型，也不太合適。

有時這種錯誤還表現(xiàn)在分詞方面，如連詞“于是”詞條下的例句：“這等于是給侵略者輸血打氣。”這一案例顯然是由分詞錯誤造成的。

（二）釋義過于簡單

對一部詞典來說，釋義可以說是靈魂，釋義的質量直接決定詞典的質量。學習詞典在釋義內容、釋義方式、釋義語言等方面都應有其自身規(guī)范。陸儉明（2001）曾指出，“詞語教學中，衡量外國學生是不是真正掌握了某個詞，標準有四個：（a）字形對號;（b）語音對號;（c）意義對號;（d）用法對號?！标懴壬颂庪m主要指詞匯教學，但同樣適用于詞典釋義。作為學習詞匯的工具書，當然也應該注意到這四個方面。PLECO對詞語的解釋只有英文翻譯，而且很多只是詞語對應，沒有任何使用說明，甚至連詞性都沒有標注，更沒有特殊用法的解釋。這種釋義方式很難完全實現(xiàn)PLECO所宣稱的“學習”目的。曾有學生根據(jù)PLECO的解釋對老師說：“*老師，您百年以后我還要跟您學習。”這種偏誤就是因為詞典沒有對“百年”的用法進行說明造成的。比如PLECO對連詞“從而”的釋義是這樣的：

（4）從而：Conjunction? thus;thereby。

這里除了英語對應詞之外，沒有任何其他說明。實際上，“從而”與連詞“因此”“所以”在使用上存在很大不同，即“從而”后面只能是動詞性結構，不能是句子，“因此”“所以”則沒有這一限制。如果對“從而”的使用特點不作說明，學生出現(xiàn)如下偏誤就在所難免：

*她媽媽很漂亮，從而她也很漂亮。

*長城很漂亮，從而游客特別多。

（三）對偏誤率較高的易混淆詞沒有辨析

調查結果顯示，61%的使用者希望漢語學習詞典有偏誤分析這一模塊，56%的使用者希望有近義詞辨析這一模塊。PLECO對一些易混淆詞非但沒有像學生期待的那樣進行辨析，反而是用幾乎差不多的英文注釋漢語的近義詞。如：

（5）經(jīng)歷：1.go through;undergo;experience? 2.Experience

經(jīng)驗：1.Experience? 2.go through;experience

“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗”是學生出現(xiàn)偏誤率很高的兩個近義詞，在PLECO詞典中卻完全看不出兩者的區(qū)別。如果能在詞條中指出其不同點（如表2所示），應該會大大降低漢語習得的偏誤率。

（四）例句的選擇和排列缺乏科學性

我們知道，一部學習詞典應該對詞語的用法進行說明，如詞與詞之間的搭配、詞在句中的位置甚至在篇章中的位置、語境及其語用特點等。同時，這種說明必須配以恰當?shù)牡湫屠洌ㄟ^例句讓學生理解詞語的用法說明。因此，典型例句的選擇、設計和排列對一部詞典來說非常重要。詞典例句的設置要符合以下方面：例句的設計和選取要充分考慮并體現(xiàn)詞語的語法特點;例句用詞要合適，充分考慮到使用者的接受水平;例句排序要科學，能和詞語的用法說明形成對應;要體現(xiàn)出由簡到難的規(guī)律，而不是相反;例句最好有語境，而不是單個句子，更不能是一個詞組;例句應貼近學生的生活，能夠學以致用;例句的數(shù)量要有足夠保證，而且恰當、適中、適合。

從以上方面進行考察的話，不難發(fā)現(xiàn)PLECO的例句存在的問題相當嚴重，主要表現(xiàn)如下：第一，釋義部分沒有詞語用法的詳細說明，例句更是無法體現(xiàn)詞語的用法;第二，例句或者例句用語太難，不適合外國學生，如“也”字的舉例;第三，多個例句不分難易，隨意排列，如“把”字例句的排序;第四，例句沒有任何語境，甚至只是一個詞組，使用者無法據(jù)此掌握該詞的用法，如“一時顯赫、囂張一時”;第五，例句數(shù)量有多有少，不均衡，如“知道”一詞列出135個例句，而“從而”一詞竟然一個例句都沒有。下面舉幾個案例：

（6）也：1.formal （used at the end of a sentence，indicating an explanation of a judgment）? 是不為也，非不能也。

2.（used at the end of a question or counterquestion）? 是可忍也，孰不可忍也？

3.（used in the middle of a sentence， marking off a sentence element about which there is to be a statement）? 大道之行也，天下為公。

以上例句難度較大，二語學習者很難理解，更談不上學以致用。

如果一個義項下有多個例句，那么這些例句應該是根據(jù)難易程度及習得順序排列的，PLECO對此似乎有欠考慮。如：“把”的最后一個義項，即使用頻率最高的介詞“把”下的例句是這樣排列的：

（7）把：preposition （used to shift the object to before the verb， which must be reduplicated or accompanied by some other word or expression）

a把衣服洗洗。

b把頭一扭。

c把衣服撕了個口子。

d把方便讓給別人，把困難留給自己。

e把人急死。

f這一趟可把他累壞了。

g正在這節(jié)骨眼上偏偏把老張病了。

h別害怕，他能把你怎么樣？他不把我當人。

i她簡直不把這點困難放在眼里。

“把”字例句主要存在如下問題：不是國際漢語教學中的典型“把”字句（ɑ、b、c、e），而對外漢語教材中經(jīng)常出現(xiàn)的典型“把”字句，如“他把地圖掛墻上了”和“把美元換成人民幣”等卻沒有收錄;沒有上下語境的提示，無法掌握該詞的用法;沒有考慮使用頻率，隨意排列。

（五）義項的選取和排序缺乏科學性

學習詞典PLECO不僅例句的選擇和排列缺乏科學性，義項的選取和排序也存在同樣的問題。我們知道，同一漢語詞語特別是虛詞往往有多個義項，學習詞典沒有必要面面俱到，照單全收。有些義項是古語詞或者文言詞，有的使用頻率對二語學習者來說極低，對這些義項應酌情處理，謹慎收錄?？梢钥闯觯琍LECO在編寫時并沒有考慮義項的使用頻率。上文“也”例句選擇的不合適，主要是由義項選取失當造成的，其實“也”的義項沒有必要完全收錄。再如“被”收錄了如下三個義項：

（8）Preposition：? 被擒? 她被選為主席。

Noun：quilt? 做一床被。

Verb：suffer? 被覆? 被災

在現(xiàn)代漢語中，“被”的動詞用法使用頻率非常低，應該不予收錄。這種義項選取失當?shù)膯栴}在PLECO中相當普遍。再如：在“把”詞條下，總共出現(xiàn)了大小14個義項，但下面兩個義項因使用頻率較低似不必收錄：

（9）2.hold（a baby while it relieves itself）? 給孩子把尿。

5.be close; be located at? 把墻角站著。

如前所述，一個詞語如果有多個義項的話，那么應該把使用頻率高的義項放在前面，這才有利于外國人學習。因為使用者并不知道哪個義項使用頻率高，很容易“先入為主”。但是PLECO并沒有考慮義項的使用頻率，排列非常隨意。如：

（10）就：

Verb：

1.come near;move towards 大家就攏來烤火取暖。

2.undertake;engage in;enter upon 就業(yè);就職

3.accomplish;make? 這個鼎是青銅鑄就的。

4.take advantage of;accommodate oneself to? 只好就這塊料子做了。

5.be eaten with;go with? 炒雞蛋就飯

6.preposition with regard to;concerning on? 就我所知

Adverb：

1.at once;right away? 我就來。

2.as early as;already? 今天我七點鐘就來了。

3.as soon as;right after? 他每天下了課就回家。

4.in that case;then 不經(jīng)過艱苦奮斗，就不能勝利。

5.as much as;as many as 光襯衫他就有二十件。

6.（used between two identical elements to express resignation） 丟就丟了吧，以后小心點。

7.to begin with;as is expected? 我就料到他會等我們的。

8.only;merely;just 就這一本了，看完請馬上還。

9.just;simply 我就不信我們婦女干不了這一行。

10.exactly;precisely 你就是我要找的那個人。

Conjunction? Even if? 你就不說，我也會知道的。

我們知道，“就”的副詞用法使用頻率最高，但學生用PLECO首先查出來的卻是使用頻率并不高的動詞用法，顯然不利于二語習得者學習。再如在“把”的14個義項中，最常用的介詞用法卻被放在了最后。諸如此類的問題在PLECO中可以說比比皆是。

五、漢語學習詞典編寫設想

通過上文分析可以看出，因攜帶方便、查找快捷，手機APP廣受歡迎，而事實上漢語學習手機APP在內容上存在諸多問題。既然目前的漢語學習APP無法完全滿足二語學習者的需要，我們就應該盡快組織人力編寫研發(fā)一個科學實用的漢語學習APP，以滿足學生自主學習的需求。如果沒有優(yōu)秀的漢語學習APP問世，不理想甚至是錯誤百出的APP就會占領這個“市場”。這不僅會給二語學習者帶來不便，而且會給漢語教師乃至是整個漢語教學帶來難以估計的消極影響。

漢語學習APP在功能上可以借鑒PLECO或者直接跟PLECO合作，但內容上一定要由一線漢語教師來編寫、由專家學者來把關，并適當考慮被調查者的需求。下面是本次調查中被調查者對新APP功能模塊的需求：

有鑒于此，APP漢語學習詞典的編寫應遵循以下原則：

1.外向性原則。漢語學習詞典的編寫應對象明確，體現(xiàn)外向性。盡量避免目前很多工具書標榜是外向型詞典，卻沒有真正貫徹“適用對象明確”這一原則。

2.科學性原則。漢語學習詞典的編寫應遵循科學性、簡明性、系統(tǒng)性的原則，幫助使用者在理解的基礎上掌握漢語詞語的使用規(guī)則，保證釋義準確、語例得當、例句典型、排列有序。

3.實用性原則。漢語學習詞典詞條的選擇、義項的確定和排列、例句的選擇和排列、編寫體例、釋義方式和用語等都應盡量貫徹實用性原則。

參考文獻：

[1]Wilkins D.Linguistics in Language teaching[M].London：Wdward Amold Press，1972.

[2]李憶民.現(xiàn)代漢語常用詞用法詞典[Z].北京：北京語言大學出版社，1992.

[3]魯健驥，呂文華.商務館學漢語詞典[Z].北京：商務印書館，2007.

[4]劉川平.學漢語用例詞典[Z].北京：北京語言大學出版社，2005.

[5]施光亨，王紹新.漢語教與學詞典[Z].北京：商務印書館，2011.

[6]楊寄洲，賈永芬.漢語800虛詞用法詞典[Z].北京：北京語言大學出版社，2013.

[7]陸儉明.中國語教學中的詞語教學問題[A].戴昭銘，陸鏡光主編：語言學問題集刊（第一輯）[C].長春：吉林人民出版社，2001.

[8]胡明楊.外國人學漢語語法偏誤分析·序[M].北京：北京語言大學出版社，1996.

[9]魯健驥，呂文華.編寫對外漢語單語學習詞典的嘗試與思考——《商務館學漢語詞典》編后[J].世界漢語教學，2006，（1）.

[10]唐依力，朱建軍.外向型漢語詞典編纂的新嘗試——《留學生漢語習慣用語詞典》述評[J].辭書研究，2012，（6）.

[11]李如龍，吳茗.略論對外漢語詞匯教學的兩個原則[J].語言教學與研究，2005，（2）.

[12]趙新，劉若云.編寫外國人實用近義詞詞典的幾個基本問題[J].辭書研究，2005，（4）.

[13]鄭林嘯.外向型漢語學習詞典中的離合詞釋文淺析——以“洗澡”為例[J].辭書研究，2012，（1）.