高中地理學(xué)術(shù)情境試題的命制與學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)

【摘 要】本文論述高中地理學(xué)術(shù)情境試題的命制與學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，從聚焦命題意圖、深度解讀命題思路、基于地理學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)要求三方面提出策略，以發(fā)揮地理學(xué)術(shù)情境試題素養(yǎng)測(cè)評(píng)的引導(dǎo)功能，歸納地理學(xué)術(shù)情境試題特質(zhì)，命制培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的地理學(xué)術(shù)情境試題，有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)術(shù)情境試題 命制 學(xué)生素養(yǎng) 培養(yǎng)? 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0154-03

學(xué)科素養(yǎng)是一種內(nèi)在的綜合學(xué)習(xí)特質(zhì)和能力，在高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)需要特殊的地理學(xué)術(shù)情境試題。學(xué)術(shù)情境是兼具開(kāi)放性、真實(shí)性、不良結(jié)構(gòu)性以及學(xué)科性等特征的問(wèn)題情境，其不僅能夠聯(lián)系復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的日常生活構(gòu)建開(kāi)放性、學(xué)科性和真實(shí)性的“不良問(wèn)題結(jié)構(gòu)”，更能夠展現(xiàn)地理學(xué)科研究中的問(wèn)題鏈和思維鏈，更好地幫助學(xué)生區(qū)分高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的層級(jí)目標(biāo)和要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)思維空間，讓學(xué)生形成地理思維，運(yùn)用地理眼光觀察與思考世界。

一、聚焦命題意圖，發(fā)揮地理學(xué)術(shù)情境試題素養(yǎng)測(cè)評(píng)引導(dǎo)功能

通常而言，高中地理試題大多取材于新穎的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境以及可避免主觀臆斷導(dǎo)致科學(xué)性錯(cuò)誤的學(xué)術(shù)研究成果，這些開(kāi)放性與學(xué)科性的問(wèn)題情境，能夠更好地測(cè)評(píng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和思維能力。但通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)各類(lèi)地理考試中的高中地理學(xué)科學(xué)術(shù)情境試題，發(fā)現(xiàn)很多試題不僅缺失具體的問(wèn)題情境材料、推理信息表達(dá)晦澀，而且設(shè)問(wèn)的論證偏離或背離高中地理學(xué)科形式邏輯、問(wèn)題解答初衷等，并沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的作用。因此，高中地理學(xué)術(shù)情境試題的命制要高度聚焦命題意圖，重在發(fā)揮地理學(xué)術(shù)情境試題素養(yǎng)測(cè)評(píng)引導(dǎo)功能。

以 2017 年全國(guó)Ⅰ卷高考文綜地理卷第 37 題為例：“山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律，日益為地理學(xué)研究所重視，陰、陽(yáng)坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著，請(qǐng)根據(jù)圖文材料確定該苔原帶遭受干擾的強(qiáng)度的垂直分布特征，判斷陰坡與陽(yáng)坡苔原帶在未遭受干擾時(shí)的植物多樣性差異，分析苔原帶陽(yáng)坡與陰坡相比，地表溫濕度特點(diǎn)及成因，并說(shuō)明苔原帶陰、陽(yáng)坡植物多樣性差異由 2300 m 增至 2600 m 時(shí)植物多樣性差異逐漸縮小的具體成因”。此題在命題的藝術(shù)性與技術(shù)性方面實(shí)現(xiàn)了高度統(tǒng)一和融合，這也是高中地理學(xué)術(shù)情境試題命制歷史上的一大創(chuàng)新，其在解題思路、解題任務(wù)設(shè)計(jì)以及地理學(xué)術(shù)情境的營(yíng)造等方面都對(duì)今后高中地理學(xué)術(shù)情境試題的命制與學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)和啟發(fā)意義。題目主要聚焦于現(xiàn)實(shí)的地理學(xué)術(shù)情境，重在糾偏以往高中地理學(xué)術(shù)情境試題命制中尚存的“缺失具體問(wèn)題情境材料，推理信息表達(dá)晦澀，設(shè)問(wèn)論證偏離或背離地理學(xué)科形式邏輯”等問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)地理中的經(jīng)典考點(diǎn)進(jìn)行聚焦和深度研究，導(dǎo)引師生在高中地理學(xué)科“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，要更加關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而切實(shí)發(fā)揮高中地理學(xué)術(shù)情境試題的教學(xué)引導(dǎo)功能和素養(yǎng)測(cè)評(píng)功能。

其一，此題命制的主要情境載體是某山地苔原帶植物多樣性隨山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律變化，并以文字素材情境與圖文相結(jié)合的命題方式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和遞進(jìn)式思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中地理植物多樣性的單峰變化規(guī)律，解決四個(gè)不同的學(xué)術(shù)情境式問(wèn)題。

其二，在具體考查方式上，此題命制過(guò)程中重點(diǎn)突出了學(xué)術(shù)研究過(guò)程，要求學(xué)生綜合運(yùn)用高中地理山地垂直分異理論和相關(guān)知識(shí)，從復(fù)雜的問(wèn)題情境出發(fā)，確定某山地苔原帶遭受山地垂直帶內(nèi)部分異規(guī)律及單峰變化規(guī)律干擾的具體部位和實(shí)際坡向，并指出該苔原帶遭受單峰變化規(guī)律干擾的垂直分布特征，這一問(wèn)題實(shí)際上在考查學(xué)生能否在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)靈活調(diào)用山地垂直分異等必備知識(shí)。

其三，在接下來(lái)的情境式問(wèn)題中，命題者要求學(xué)生通過(guò)深度閱讀，將命題考查點(diǎn)指向?qū)W生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，要求學(xué)生準(zhǔn)確判斷此山地苔原帶植物在未遭受山地垂直帶內(nèi)部分異規(guī)律及單峰變化規(guī)律干擾時(shí)的陽(yáng)坡苔原帶植物多樣性特征和陰坡苔原帶植物多樣性特征，并說(shuō)明判斷分析的理由和依據(jù)。此題實(shí)際上要求學(xué)生善于靈活運(yùn)用植物多樣性的單峰變化規(guī)律，并在地理高階段思維和語(yǔ)言邏輯的表述、推理中有更進(jìn)一步的突破。

其四，在第三和第四個(gè)問(wèn)題中，作者的基本命題意圖是考查學(xué)生深度閱讀圖文材料，獲取文中有效信息并創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，據(jù)此進(jìn)行學(xué)科邏輯推理的綜合素養(yǎng)能力。學(xué)生在這一解題環(huán)節(jié)不僅要分析陰陽(yáng)坡相比，更要分析并總結(jié)山地苔原帶陽(yáng)坡地表溫度、濕度特點(diǎn)及成因。所以從命題邏輯上來(lái)看，此題的設(shè)計(jì)綜合滲透了高中地理學(xué)科研究的關(guān)聯(lián)性思想和邏輯，不僅通過(guò)問(wèn)題情境和圖文材料為學(xué)生補(bǔ)充了解決問(wèn)題所必需的信息支撐材料，更能夠引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)地理現(xiàn)象表象特征的同時(shí)，要學(xué)會(huì)深入探究分析地理學(xué)科研究范式下的陰陽(yáng)坡植物多樣性差異和具體形成作用機(jī)制等，同時(shí)還將高中地理學(xué)術(shù)情境試題的命制延伸到不同海拔高度、不同空間范圍等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、深度解讀命題思路，歸納地理學(xué)術(shù)情境試題特質(zhì)

地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生深度解讀命題人的基本命題思路，歸納地理學(xué)術(shù)情境試題的學(xué)科思維、學(xué)科原理以及在復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境下的學(xué)科知識(shí)探究方法和技能應(yīng)用技巧等。下面仍以 2017 年全國(guó)Ⅰ卷高考文綜地理卷第 37 題為例，通過(guò)分析命題思路和邏輯，從中可以看出此試題具有三個(gè)方面的地理學(xué)術(shù)情境試題特質(zhì)。

其一，該試題的命題出發(fā)點(diǎn)是“復(fù)雜情境”下的地理學(xué)科素養(yǎng)，此題的學(xué)術(shù)思維情境更體現(xiàn)了高中地理學(xué)術(shù)情境試題的“不良結(jié)構(gòu)情境”特征，雖然抽象的簡(jiǎn)單情境容易導(dǎo)致地理知識(shí)技能的套用和再現(xiàn)，但這種試題命題方式以學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)為立意，取材于真實(shí)的地理事象或科學(xué)問(wèn)題，以“山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律”為問(wèn)題抓手，為學(xué)生搭建了“不良結(jié)構(gòu)情境”下的高中地理試題解題支撐架構(gòu)，更能夠讓學(xué)生從平時(shí)的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和解決問(wèn)題的基本視角出發(fā)，自主尋找題干材料中的有效信息，而不必對(duì)原有題干中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行“虛假抽象”。所以在問(wèn)題的設(shè)計(jì)層面，命題者將過(guò)于理想化的虛假問(wèn)題以真實(shí)的問(wèn)題原貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生結(jié)合圖文材料整合知識(shí)，有效減少了學(xué)生對(duì)考查問(wèn)題的識(shí)別和認(rèn)知障礙。

其二，從此題目的學(xué)術(shù)情境整體視角來(lái)看，命題人旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)認(rèn)知，把握地理現(xiàn)象本質(zhì)，構(gòu)建學(xué)科思維邏輯體系。例如在此題中，命題者將具體的問(wèn)題測(cè)度指標(biāo)用調(diào)查所得的離散數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，同時(shí)省略了具體的區(qū)域，并用植物多樣性這一視角考查學(xué)生分析不同海拔高度下離散數(shù)據(jù)擬合為連續(xù)曲線(xiàn)后的變化規(guī)律的基本能力，雖然植物多樣性的單峰規(guī)律問(wèn)題較為復(fù)雜，但學(xué)生只要在命題意圖的引導(dǎo)下深度閱讀圖文材料，即可準(zhǔn)確理解單峰規(guī)律，從而使學(xué)生在解題過(guò)程中更能夠控制相關(guān)的有效變量。

其三，該試題通過(guò)為學(xué)生層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合具體的任務(wù)情境，擴(kuò)散學(xué)術(shù)研究的思維過(guò)程，更有助于學(xué)生觀察能力、感悟能力以及思考能力等地理學(xué)科素養(yǎng)的耦合。在解題過(guò)程中，學(xué)生需要充分做出假設(shè)、根據(jù)具體問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題，檢索有效信息，推理判斷，通過(guò)對(duì)比分析精準(zhǔn)表達(dá)、驗(yàn)證完成四個(gè)解題任務(wù)。這四個(gè)基本問(wèn)題在設(shè)計(jì)過(guò)程中，命題者遵循“由表及里”的思路，著重引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己的學(xué)術(shù)研究思維，如“地理科考隊(duì)發(fā)現(xiàn)苔原帶植物多樣性異?！?，要求學(xué)生結(jié)合題中已知的實(shí)地調(diào)查所得數(shù)據(jù)資料，提出假設(shè)“山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律變化引起苔原帶植物多樣性異?！保⒁髮W(xué)生從“苔原帶植物多樣性異?！本唧w表現(xiàn)入手，進(jìn)而準(zhǔn)確判斷苔原帶植物多樣性異常干擾的具體區(qū)域和部位，同時(shí)基于單峰規(guī)律判斷苔原帶植物多樣性在山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律變化干擾前后的具體變化情況，繼而結(jié)合區(qū)域?qū)Ρ冉Y(jié)果和地理時(shí)空要素差異等，分析單峰規(guī)律是如何干擾苔原帶植物多樣性的。

要想解決這些問(wèn)題，學(xué)生必須具備地理學(xué)科綜合思維，不能僅僅局限于陰陽(yáng)坡植物多樣性的不同現(xiàn)象，而應(yīng)從問(wèn)題成因、作用機(jī)制等方面入手，精準(zhǔn)分析問(wèn)題的核心所在，以深度解讀命題思路，歸納地理學(xué)術(shù)情境試題特質(zhì)，最終得出正確的推導(dǎo)結(jié)論。

三、基于地理學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)要求，命制培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的地理學(xué)術(shù)情境試題

地理學(xué)科是一門(mén)人文性學(xué)科，所以相關(guān)地理學(xué)術(shù)情境試題的命制必須抓住地理試題的特質(zhì)，從學(xué)科素養(yǎng)視角出發(fā)，本著測(cè)評(píng)和考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基本指向，結(jié)合學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的基本要求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等，命制不同水平層級(jí)、形神兼具的地理學(xué)術(shù)情境試題，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段從整體發(fā)展序列的視角學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，啟發(fā)教師在高中地理學(xué)科教學(xué)中要依托具體的地理學(xué)術(shù)情境試題進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

以 2019 年全國(guó)Ⅰ卷高考文綜地理第 37 題為例，此題從相關(guān)學(xué)者的一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究現(xiàn)象引入“非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離”的自然問(wèn)題，以圖文材料相結(jié)合的形式為學(xué)生呈現(xiàn)“里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境”，并要求學(xué)生根據(jù)地理學(xué)術(shù)情境試題的具體情境，如“末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，里海一度為淡水湖，且隨著北方大陸冰川大幅消退，其補(bǔ)給類(lèi)型變化隨之演化為咸水湖，由此導(dǎo)致目前湖水鹽度遠(yuǎn)小于地中海鹽度”回答相關(guān)問(wèn)題（如圖 2）。

從上述試題的命題內(nèi)容、特征及趨勢(shì)來(lái)看，高中地理學(xué)術(shù)情境試題的命制對(duì)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有如下三個(gè)方面的啟發(fā)和借鑒意義。

其一，在高中學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)形成的奠基階段，需要在高中地理學(xué)術(shù)情境試題命題過(guò)程中走出定式僵化、籠而統(tǒng)之的思維誤區(qū)，著重從技能、概念、思維與核心知識(shí)的考查等方面，通過(guò)地理問(wèn)題向?qū)W生滲透地理學(xué)科思維方法，讓師生能夠糾偏高中地理教學(xué)中的認(rèn)知誤區(qū)，使學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)科思維方法分析實(shí)際的地理學(xué)科問(wèn)題。

其二，當(dāng)學(xué)生具有一定的地理知識(shí)儲(chǔ)備之后，要為學(xué)生搭建解決變式情境問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)平臺(tái)，所以在地理試題的命制上要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)為基本的命題價(jià)值取向，創(chuàng)設(shè)知識(shí)技能的遷移與應(yīng)用、由知能復(fù)現(xiàn)向?qū)W科素養(yǎng)發(fā)展以及進(jìn)一步提升學(xué)科素養(yǎng)水平的變式問(wèn)題情境，問(wèn)題的設(shè)置不必過(guò)度追求復(fù)雜而新穎，而要視不同情況適度投放陌生情境問(wèn)題，使學(xué)生的思維體驗(yàn)和問(wèn)題解決能力能夠得到深化。

其三，當(dāng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)和知識(shí)積累已經(jīng)達(dá)到較高的水平后，要從知識(shí)的系統(tǒng)性考查視角出發(fā)，為學(xué)生命制與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題最為接近的復(fù)雜而新穎的情境問(wèn)題，充分引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)多輪次的知識(shí)復(fù)習(xí)，夯實(shí)地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，從宏觀視角為學(xué)生命制能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和展示學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平的地理學(xué)術(shù)情境試題，緊密聯(lián)系高考試題要求，讓學(xué)生從靜態(tài)的微觀地理現(xiàn)象或地理事物入手，逐步深化分析，掌握動(dòng)態(tài)的聯(lián)系和變化規(guī)律。

從上述高考試題中可以看出，此階段的地理學(xué)術(shù)情境試題命制重在考查學(xué)生獲取已知信息、整合未知知識(shí)、解讀、描述與闡釋、評(píng)價(jià)與反思的基本能力素養(yǎng)，在命題材料的選擇上可以以一些典型的學(xué)術(shù)期刊論文為載體，為學(xué)生展示復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)問(wèn)題認(rèn)知路徑，靈活調(diào)用相關(guān)必備知識(shí)，科學(xué)凝練思維方法，更能夠幫助學(xué)生有效解決較高水平和層級(jí)的地理學(xué)術(shù)情境試題。

綜上分析，學(xué)科素養(yǎng)視域下地理學(xué)術(shù)情境試題的命制要轉(zhuǎn)向聚焦命題意圖，發(fā)揮地理學(xué)術(shù)情境試題素養(yǎng)測(cè)評(píng)引導(dǎo)功能，深度解讀命題思路，歸納地理學(xué)術(shù)情境試題特質(zhì);同時(shí)還要基于地理學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)要求，從高考試題的“真情境、真問(wèn)題”出發(fā)，命制培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的地理學(xué)術(shù)情境試題，研制學(xué)術(shù)情境試題的素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架，為順利開(kāi)展高中地理教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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【作者簡(jiǎn)介】康俊香（1981— ），漢族，女，山東濰坊人，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，任職于山東省青州第二中學(xué)，研究方向：高中地理學(xué)科教學(xué)研究。

（責(zé)編 羅汝君）