運(yùn)用微課技術(shù)提升高中生物教學(xué)實(shí)效

王瓊秋

【摘 要】本文從借助微課開展高效預(yù)習(xí)、進(jìn)行趣味導(dǎo)入、實(shí)施分層教學(xué)、拓展外延知識(shí)以及促進(jìn)講練結(jié)合五個(gè)方面論述利用微課輔助教學(xué)，以提高教學(xué)實(shí)效的方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物 微課 教學(xué)實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0088-02

伴隨素質(zhì)教育的不斷深入，越來(lái)越多新穎的教學(xué)形式被引入課堂之中，成為教師進(jìn)行教學(xué)改革的助力。微課因其內(nèi)容豐富、功能多樣、趣味十足等優(yōu)勢(shì)，也成為教師廣泛應(yīng)用的現(xiàn)代化教育形式。在當(dāng)前高中生物課程的教學(xué)中，教師可以利用形象化的微課視頻，作為提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要手段，以進(jìn)一步激發(fā)生物課堂的教學(xué)活力，逐步彰顯學(xué)生在生物知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的主體作用，增添生物課堂的趣味性，提升高中生物課堂的教學(xué)效益，為學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、借助微課開展高效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是高中生物課堂中的重要環(huán)節(jié)之一，不同于課堂教學(xué)的流程，在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生占據(jù)主體地位，同時(shí)更多地依靠自身具備的生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新學(xué)習(xí)的生物知識(shí)進(jìn)行理解，以便奠定進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果在一定程度上影響著最終的課堂教學(xué)效果。但是，在傳統(tǒng)形式下，教師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的形式只有課本。單一化的預(yù)習(xí)資源，使得學(xué)生疲于預(yù)習(xí)。這降低學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)自主預(yù)習(xí)的效果。微課技術(shù)的出現(xiàn)能夠給學(xué)生提供進(jìn)行預(yù)習(xí)的更多的形式，使學(xué)生在進(jìn)行高中生物課本分析的同時(shí)，能夠利用微課中的多樣形式完成有效預(yù)習(xí)。

例如，在講解《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一課前，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，將“內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)”“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義”“內(nèi)環(huán)境存在對(duì)細(xì)胞的作用”等知識(shí)點(diǎn)融入一節(jié) 10 分鐘左右的微視頻當(dāng)中，闡釋本節(jié)課的基本框架和主要知識(shí)點(diǎn)。在課下，教師布置預(yù)習(xí)本節(jié)課的作業(yè)，之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，觀看教師提前制作的總體框架微課視頻。結(jié)合教材當(dāng)中對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行理解，使學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中，能夠?qū)Α皟?nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)”“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義”“內(nèi)環(huán)境存在對(duì)細(xì)胞的作用”等知識(shí)有一個(gè)初步的了解，以便做好進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。同時(shí)，在進(jìn)行本節(jié)課預(yù)習(xí)視頻的制作中，教師也應(yīng)當(dāng)保持其中知識(shí)呈現(xiàn)的流程與課堂中教學(xué)的流程相一致，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)更好地跟上教師的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

顯而易見(jiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的預(yù)習(xí)中，使用微課的形式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生結(jié)合微課視頻對(duì)課本進(jìn)行自主分析、理解，逐步提高對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知能力。

二、借助微課進(jìn)行趣味導(dǎo)入

興趣是促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生物知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)力，在向?qū)W生講解生物知識(shí)中，當(dāng)課堂教學(xué)的內(nèi)容與課堂教學(xué)的形式有趣時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行生物知識(shí)的探知，從而完成對(duì)生物知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。導(dǎo)入是教師開展教學(xué)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能從導(dǎo)入環(huán)節(jié)中感受到生物課堂的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生是否會(huì)以高漲的情緒進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的影響。因此，在當(dāng)前生物學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，采用形象、具體的畫面創(chuàng)建導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多樣豐富的場(chǎng)景中，增添學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主觀意愿。

以《從生物圈到細(xì)胞》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以利用微課導(dǎo)入，開展教學(xué)活動(dòng)，逐步提高學(xué)生進(jìn)行新知探索的欲望。在開展教學(xué)活動(dòng)前，教師結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，制作課堂導(dǎo)入的微課視頻。一般來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入的微課有這幾種：第一，一分鐘以下的動(dòng)態(tài)視頻。比如“從生物圈到細(xì)胞”這節(jié)課，視頻中的內(nèi)容主要描述從生物圈到細(xì)胞的變化等，使學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下，將目光放在本節(jié)課上，進(jìn)而從休停的狀態(tài)快速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第二，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。指出學(xué)生經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要達(dá)到的知識(shí)與能力的目標(biāo)，并懂得開展課堂活動(dòng)的方式等，以便學(xué)生更好地了解教師教學(xué)的節(jié)奏。第三，本節(jié)課生物知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。透過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠從整體上把握本節(jié)課的主要內(nèi)容，從而初步建立本節(jié)課的生物知識(shí)體系。使學(xué)生觀看完微課后主動(dòng)進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

不難看出，在向?qū)W生講解生物知識(shí)前，教師使用微課的形式進(jìn)行導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生在形象、直觀、形式多樣的視頻中，更好更快地進(jìn)入生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、借助微課實(shí)施分層教學(xué)

不同學(xué)生的家庭生活背景不同，使得學(xué)生接受教育的經(jīng)歷也不相同，因此，學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)人特色。當(dāng)教師采用同樣的方式向?qū)W生講解生物知識(shí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閭€(gè)性化的差異，造成認(rèn)知效果不同。但是，在傳統(tǒng)生物課堂中，由于缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的資源，教師只能按照“一刀切”的教學(xué)模式，開展生物知識(shí)的講解活動(dòng)，這樣制約了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。現(xiàn)代微課技術(shù)的產(chǎn)生，能有效彌補(bǔ)這一不足，填充個(gè)性化教學(xué)的空白。讓學(xué)生結(jié)合自身的需要進(jìn)行微課視頻的自主觀看，可以有效實(shí)現(xiàn)生物課堂中的分層教學(xué)。

比如，在教學(xué)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》中的內(nèi)容時(shí)，為了滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需要，教師可以利用微課的形式，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源。分析本節(jié)內(nèi)容，明確“糖類的種類”“糖類的作用”“脂質(zhì)的種類”“脂質(zhì)的作用”等知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別制作一個(gè)微課視頻。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講解本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。然后將制作的微課視頻上傳到公共平臺(tái)，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就能結(jié)合自身在課堂中的學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的微課視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)。學(xué)生可在自主觀看微課視頻的過(guò)程中，查漏補(bǔ)缺，滿足自身的個(gè)性化發(fā)展需要。微課視頻可長(zhǎng)期儲(chǔ)存在平臺(tái)上，當(dāng)學(xué)生在對(duì)某一生物知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)時(shí)，可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)等反復(fù)觀看微課視頻，加深自己的印象，逐步解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

顯然，在教學(xué)生物知識(shí)的過(guò)程中，教師能夠利用微課技術(shù)為學(xué)生提供進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課的形式，彌補(bǔ)自身的認(rèn)知缺陷，逐步提高生物知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量。

四、借助微課拓展外延知識(shí)

教材是教師進(jìn)行生物知識(shí)講解的基礎(chǔ)，但是，在生物教材當(dāng)中所安排的生物知識(shí)有限，因此，一些生物外延內(nèi)容需要教師講解給學(xué)生，從而拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生物知識(shí)。但是，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本上生物知識(shí)的教學(xué)之余，沒(méi)有充足的時(shí)間向?qū)W生講解有關(guān)外延生物知識(shí)。而微課技術(shù)則可以為學(xué)生進(jìn)行外延生物知識(shí)的學(xué)習(xí)提供新的路徑。在進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠利用微課的形式，向?qū)W生講解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的外延知識(shí)，讓學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，開闊眼界，拓展認(rèn)知。

以《基因工程及其應(yīng)用》這一課來(lái)說(shuō)，除了在課堂中向?qū)W生講解基因工程的概念、基因工程工具的特點(diǎn)和功能等知識(shí)外，教師可以使用微課技術(shù)，為學(xué)生提供進(jìn)行相關(guān)外延知識(shí)學(xué)習(xí)的路徑。一般來(lái)說(shuō)，熱帶魚是不會(huì)發(fā)光的，但是通過(guò)基因工程的操作，能夠使得熱帶魚發(fā)光。在微課中，教師將熱帶魚發(fā)光的原因，以及實(shí)施基因工程的過(guò)程進(jìn)行講解，并按照當(dāng)前學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的注意力維持時(shí)間，將微課視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在 10 分鐘左右。在課堂中向?qū)W生講解基因工程的概念、基因工程工具的特點(diǎn)和功能等課本中的基本生物知識(shí)點(diǎn)后，教師將提前制作的“發(fā)光熱帶魚”的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下時(shí)間觀看這一微課視頻，使學(xué)生在觀看的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步提高自己對(duì)基因工程的認(rèn)識(shí)。

由此可以看出，運(yùn)用微課技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供進(jìn)行外延生物知識(shí)學(xué)習(xí)的路徑，促使學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行外延知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，從而打開學(xué)生的視野，逐步提升生物教學(xué)的有效性。

五、借助微課促進(jìn)講練結(jié)合

習(xí)題是高中生物教學(xué)中不可或缺的一部分，也是學(xué)生檢驗(yàn)自己對(duì)生物知識(shí)認(rèn)知效果的工具。在傳統(tǒng)模式下，由于受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的平均習(xí)題解答情況，進(jìn)行習(xí)題的選擇性講解，造成部分習(xí)題需要學(xué)生結(jié)合答案進(jìn)行自主理解，以至于習(xí)題的講練效果不佳。因此，教師可以使用微課的形式進(jìn)行生物習(xí)題的逐一講解，讓學(xué)生通過(guò)自主觀看的形式，理解每一道習(xí)題背后對(duì)應(yīng)的生物知識(shí)，明確習(xí)題解答的方法，從而逐步提高對(duì)生物知識(shí)的理解效果。

例如，在教學(xué)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》時(shí)，教師可以利用微課為學(xué)生提供學(xué)習(xí)習(xí)題解答方法的資源。在課堂中，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“酶的作用”“控制變量法”等生物知識(shí)的認(rèn)知效果，教師向?qū)W生設(shè)定一系列的習(xí)題，并給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主完成習(xí)題的解答。隨后，教師將提前制作的習(xí)題講解視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行答案的比對(duì)，在觀看教師的視頻講解過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)自己在解答生物習(xí)題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合教師的講解，找尋改進(jìn)的方向。在微課中的每一道習(xí)題講解后，教師也可以將對(duì)應(yīng)的生物知識(shí)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)到自己在生物知識(shí)認(rèn)知上存在的欠缺，從而及時(shí)得到彌補(bǔ)，提升教學(xué)效果。

可見(jiàn)，在開展高中生物習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師可以使用微課的形式增強(qiáng)講練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)微課強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提高解決生物問(wèn)題的能力，從而高效建構(gòu)生物課堂。

總而言之，微課技術(shù)的出現(xiàn)，變革了傳統(tǒng)形式下生物知識(shí)的講解方式。但是要將微課技術(shù)應(yīng)用價(jià)值最大化，還需要一線的生物教師繼續(xù)創(chuàng)新多樣化的應(yīng)用微課，并在實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)。在教學(xué)工作中，教師可以利用微課技術(shù)建立完整的生物教學(xué)體系，增強(qiáng)生物課程的活力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)編 盧建龍）