架設(shè)橋梁：從“單篇”走向“整本”

覃霞峰

【摘 要】本文闡明在新課標(biāo)背景下單篇閱讀教學(xué)與整本書(shū)閱讀的關(guān)系，論述從“單篇”向“整本”架設(shè)一座橋梁，以幫助學(xué)生從“單篇”走向“整本”的方法：以“單篇”點(diǎn)燃興趣，引導(dǎo)學(xué)生跨出閱讀“整本”的第一步;以“單篇”輻射同類(lèi)，在比較中帶動(dòng)學(xué)生閱讀“整本”;以“單篇”傳授方法，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀“整本”的經(jīng)驗(yàn);以“單篇”照亮深度探究的路徑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀“整本”的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù)群 單篇閱讀 整本書(shū)閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0023-02

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。“整本書(shū)閱讀與研討”被列為第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。新課標(biāo)明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。在“整本書(shū)閱讀與研討”這一任務(wù)群從“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”到“教學(xué)提示”的具體描述中，新課標(biāo)均顛覆了人們對(duì)傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式的印象。這也再次引發(fā)語(yǔ)文界對(duì)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的批評(píng)。那么在新課標(biāo)背景下，單篇閱讀教學(xué)將何去何從，尤其是在整本書(shū)閱讀的浪潮中，單篇閱讀教學(xué)又有何可為呢？

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)明確單篇閱讀教學(xué)與整本書(shū)閱讀的關(guān)系，在“單篇”與“整本”之間架設(shè)一座橋梁，幫助學(xué)生從“單篇”走向“整本”。

一、以“單篇”點(diǎn)燃興趣，引導(dǎo)學(xué)生跨出閱讀“整本”的第一步

語(yǔ)文學(xué)科多年的選文模式及考試形式，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生從小到大很少去讀整本書(shū);而長(zhǎng)期的快餐式、碎片化閱讀讓學(xué)生不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去進(jìn)行整本書(shū)的深度閱讀;同時(shí)，相對(duì)于報(bào)刊、微博、微信等資訊的淺白有趣，大部頭的嚴(yán)肅文學(xué)艱澀深邃，往往會(huì)使學(xué)生望而生畏、望而卻步。因此，在單篇教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣將是引導(dǎo)學(xué)生走出閱讀舒適區(qū)、打破閱讀壁壘、走上整本書(shū)閱讀的第一步。

結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)激趣會(huì)收到很好的效果。愛(ài)情是現(xiàn)階段學(xué)生所津津樂(lè)道的話(huà)題，因此，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的單篇閱讀教學(xué)中，大可利用這一特點(diǎn)進(jìn)行激趣。寶黛初會(huì)，“黛玉一見(jiàn)，便吃一大驚，心下想到：‘好生奇怪，倒像在那里見(jiàn)過(guò)一般，何等眼熟到如此?！倍鴮氂駝t是笑道：“這個(gè)妹妹，我曾見(jiàn)過(guò)的。”二人是一見(jiàn)如故還是確有前緣？教師就此可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一回，了解神瑛侍者與絳珠仙草的木石前盟，并通過(guò)第五回《終身誤》《枉凝眉》兩支曲子引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寶黛愛(ài)情的走向，用寶黛愛(ài)情激發(fā)學(xué)生閱讀全書(shū)的興趣，跨出閱讀紅樓的第一步。

在單篇教學(xué)時(shí)可以用多舛的人物命運(yùn)激發(fā)學(xué)生一探究竟、閱讀整本書(shū)的熱情?！哆叧牵ü?jié)選）》沒(méi)有激烈的矛盾沖突，但在詩(shī)意優(yōu)美的景物、風(fēng)俗描寫(xiě)之下卻是暗流涌動(dòng)：主人公翠翠情竇初開(kāi)，但鐘情之人卻非長(zhǎng)輩意欲托付之人。翠翠陰差陽(yáng)錯(cuò)的愛(ài)情最后如何結(jié)局？翠翠能否擺脫父母的悲劇宿命？年邁衰老的爺爺還能陪伴翠翠多久，他能達(dá)成“把翠翠交給一個(gè)不委屈她的人”的心愿嗎？對(duì)人物命運(yùn)的好奇是學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此激趣，可以讓學(xué)生拋開(kāi)畏難情緒，進(jìn)入整本書(shū)閱讀。

激趣點(diǎn)不僅限于以上所述，在單篇教學(xué)中，教師只要具備“整本”閱讀的意識(shí)，都能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際找到合適的點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀“整本”的興趣。

二、以“單篇”輻射同類(lèi)，在比較中帶動(dòng)學(xué)生閱讀“整本”

單篇教材有的是長(zhǎng)篇小說(shuō)中的節(jié)選，有的是各類(lèi)文集里的一篇，與整本書(shū)關(guān)系密切。教師應(yīng)深入梳理，找到“單篇”與“整本”的聯(lián)系，并借助恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)或線(xiàn)，以“單篇”輻射同類(lèi)，在比較中帶動(dòng)學(xué)生閱讀“整本”。

可以借“單篇”中人物的同一品質(zhì)輻射到“整本”中的相關(guān)章節(jié)。在《子路曾皙冉有公西華侍坐》一文中 ，通過(guò)品味孔子對(duì)弟子述志的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能充分感受到孔子尊重學(xué)生個(gè)性、因材施教的特點(diǎn)。而孔子“因材施教”的品質(zhì)于《論語(yǔ)》中多處可見(jiàn)，比如弟子問(wèn)“仁”，孔子針對(duì)弟子的個(gè)性特點(diǎn)做出了完全不一樣的回答，就此可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》中所有弟子問(wèn)“仁”的章節(jié)，以此帶動(dòng)整部《論語(yǔ)》的閱讀。

可以在有爭(zhēng)議之處設(shè)計(jì)問(wèn)題勾連多篇，在比較中推動(dòng)學(xué)生閱讀“整本”。在《廉頗藺相如列傳》中，司馬遷用“智”和“勇”評(píng)價(jià)人物藺相如：“其處智勇，可謂兼之矣！”但藺相如怒發(fā)沖冠誓與和氏璧共存亡的舉動(dòng)令學(xué)生產(chǎn)生懷疑：這更像莽撞的匹夫之勇，不像司馬遷評(píng)價(jià)的智勇。教師抓住爭(zhēng)議之處，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《廉頗藺相如列傳》全傳，了解藺相如此舉的背景和結(jié)果。然后教師再以“處死”時(shí)的勇氣為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《史記》中其他篇目，如李廣、李陵，如司馬遷自己忍辱茍活的勇氣等，深入理解《史記》中勇的意義，還可以再以“匹夫之勇”與“智者之勇”如何區(qū)別為問(wèn)題去閱讀全篇，像竇殷、灌夫這樣的匹夫之勇，魯莽義氣與相如之勇是不同的。

設(shè)計(jì)的任務(wù)如下：

1.細(xì)讀課文節(jié)選部分，抓住前后鋪墊和細(xì)節(jié)，分析藺相如的勇是否魯莽。（單篇精讀）

2.通讀本章，理解司馬遷為什么說(shuō)藺相如智勇。（閱讀列傳全篇）

3.面對(duì)死亡的勇氣，誰(shuí)和藺相如相似？誰(shuí)與之不同？（閱讀《太史公自傳》《李將軍列傳》《魏其武安侯列傳》等）

4.智者、義者、匹夫之勇在《史記》中分別體現(xiàn)在哪些人物和章節(jié)中？（《史記》整本書(shū)閱讀）

“單篇”與“整本”天然存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師的深究勾連非常重要，唯此才能由“單篇”到同類(lèi)再到“整本”。

三、以“單篇”傳授方法，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀“整本”的經(jīng)驗(yàn)

“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群設(shè)計(jì)的目的中有如下表述：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力。”在學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中有如下表述：“重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽等方法閱讀整本書(shū)?！惫P者認(rèn)為，教師通過(guò)單篇教學(xué)做具體的讀書(shū)方法指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。

進(jìn)入教材的單篇課文均是文質(zhì)兼美之作，其中謀篇布局、寫(xiě)作技法、語(yǔ)言文字的妙處，如果沒(méi)有老師進(jìn)行點(diǎn)撥，那么很多時(shí)候恐怕會(huì)被學(xué)生忽略。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中有多處草灰蛇影，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能明白埋伏筆和前后照應(yīng)的方法;文中有多處描寫(xiě)風(fēng)雪的文字，通過(guò)分析，學(xué)生就能體會(huì)到小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的重要作用。

可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)前人的閱讀方式。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時(shí)候，展示金圣嘆對(duì)《水滸傳》的點(diǎn)評(píng);在上《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，展示脂硯齋的《紅樓夢(mèng)》批注。名家的批注點(diǎn)評(píng)不僅能幫助學(xué)生更好地品味作品的精妙之處，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)到前人通過(guò)圈點(diǎn)批注精讀整本書(shū)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，借此形成自己閱讀整本書(shū)的方法。

四、以“單篇”照亮深度探究的路徑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀“整本”的思辨能力

新課標(biāo)特別注重發(fā)展學(xué)生的思維，把“思維發(fā)展與提升”列入四大學(xué)科核心素養(yǎng)，把“增強(qiáng)形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”列入課程目標(biāo)，把“思辨性閱讀與表達(dá)”作為第六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。特級(jí)教師余黨緒認(rèn)為：“閱讀的核心問(wèn)題是深度思考?！痹趩纹喿x教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，“發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”。

在對(duì)《廉頗藺相如列傳》中秦昭王形象進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，總結(jié)出秦昭王“貪財(cái)、無(wú)禮、軟弱”等特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀列傳全傳并深入思考：在完璧歸趙二十年之后，秦昭王用長(zhǎng)平之戰(zhàn)徹底打垮趙國(guó)，他的功績(jī)與表現(xiàn)似乎并不相符，你有怎樣的理解？學(xué)生的回答讓人驚喜：秦昭王之前是在裝傻，目的是想讓藺相如立下大功以離間藺相如與廉頗，削弱趙國(guó)的抵抗。但藺相如道高一籌，識(shí)破了秦昭王的陰謀，以對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)贏得了廉頗的敬重，最終將相并未失和。可見(jiàn)，進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)的時(shí)候，如果教師不拘泥于一種解讀，去鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，多元解讀，那么學(xué)生就會(huì)呈現(xiàn)具有思辨性的回答。

很多作品會(huì)帶有時(shí)代的局限性，教師不必遮掩，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生正視作品中呈現(xiàn)的不足甚至是糟粕的一面。分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“官逼民反”的主題時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生思考：梁山好漢哪些是被“官逼”的，哪些不是;怎樣看待前人對(duì)水滸人物的評(píng)價(jià);怎樣看待《水滸傳》里眾多人物包括作者的“忠義”的價(jià)值觀(guān)。這即是以深度探究來(lái)培養(yǎng)批判精神的路徑。

在單篇教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣，在閱讀整本書(shū)的時(shí)候，便能避免淺閱讀，進(jìn)入高層次的思辨性閱讀。

簡(jiǎn)言之，在新課標(biāo)背景下，單篇閱讀教學(xué)仍然具有不可或缺的價(jià)值和意義。但教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的大量講解分析、要求學(xué)生記住標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)模式，應(yīng)帶著整本書(shū)閱讀的意識(shí)，在進(jìn)行單篇教學(xué)的時(shí)候，目標(biāo)指向整本書(shū)，著眼于架構(gòu)一座橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生從“單篇”走向“整本”，讓學(xué)生“享受讀書(shū)的愉悅，從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱浩真.銜接單篇與整本書(shū)閱讀的任務(wù)設(shè)計(jì)與達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)[J].上海課程教學(xué)建設(shè)，2019（10）

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

（責(zé)編 盧建龍）