培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的 化學(xué)課堂教學(xué)模式探究

鐘伯春

【摘 要】本文闡明培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)課堂教學(xué)模式依據(jù)及基本類(lèi)型，論述培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略：創(chuàng)設(shè)情境、激活興趣，自主探索、促進(jìn)建構(gòu)，師生交流、歸納新知，復(fù)習(xí)總結(jié)、綜合拓展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 自學(xué)能力 課堂教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0063-02

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》）提出明確要求，化學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循“素養(yǎng)為本”的原則，通過(guò)“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。以“興趣”為教學(xué)活動(dòng)前提，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的內(nèi)涵并不難理解。但在傳統(tǒng)高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往處在從屬地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)等緊跟教師之后“亦步亦趨”，自身的探究性、合作性、創(chuàng)造性等優(yōu)勢(shì)未能得到有效開(kāi)發(fā)。這不符合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出的“終身學(xué)習(xí)”的要求。要培養(yǎng)高中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，一方面，要遵循高中生身心、智力發(fā)育規(guī)律，探明化學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù);另一方面，要注重對(duì)高中化學(xué)知識(shí)體系的整合，篩選最適合的教學(xué)模式。

一、培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建依據(jù)

何謂“自主學(xué)習(xí)能力”？立足本文研究范疇，是指不依賴(lài)高中化學(xué)老師指導(dǎo)而實(shí)施的個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)。但這一定義并不意味著教師、學(xué)生在“高中化學(xué)”方面的關(guān)系割裂，而是以“引導(dǎo)教學(xué)”取代“管理教學(xué)”。由此，一種化學(xué)課堂教學(xué)模式是否具有培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)能力”的價(jià)值，可通過(guò)以下依據(jù)進(jìn)行判斷。

（一）能動(dòng)性

所謂能動(dòng)性是指高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可依據(jù)主觀認(rèn)知進(jìn)行靈活調(diào)整，這其中既包括自己學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)方法、途徑、資源等內(nèi)容的靈活調(diào)整，也包括外部資源—— 教材、教具等方面的靈活運(yùn)用，以此凸顯對(duì)學(xué)習(xí)主體地位的尊重和信任。顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下“能動(dòng)性”的接納力度是很小的，盡管《化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中明確了學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體地位”，但大多數(shù)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生獨(dú)立的意識(shí)、個(gè)性的需要、創(chuàng)新的思維等無(wú)法得到重視。更多的是，教師的“教”對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)導(dǎo)。概而言之，如果學(xué)生的“學(xué)”（包括知識(shí)接受、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)等）始終處于外部任務(wù)格局內(nèi)，那么就不能稱(chēng)之為達(dá)到了“能動(dòng)性”。

（二）自發(fā)性

自主學(xué)習(xí)行為的最大特色就是“自發(fā)性”，立足本文研究范疇，無(wú)論它是基于“化學(xué)興趣”或是“化學(xué)任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)，本身都表現(xiàn)出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的“獨(dú)立性”。高中生自發(fā)性越強(qiáng)，意味著在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)越清晰、態(tài)度越積極。這樣的學(xué)生通常不會(huì)僅僅滿足于教師當(dāng)堂所傳授的知識(shí)，還會(huì)進(jìn)一步主動(dòng)地收集材料、深入理解，并將所學(xué)理論投入實(shí)踐驗(yàn)證中去。從高中化學(xué)教師視角出發(fā)，化學(xué)課堂教學(xué)模式中“自發(fā)性”的達(dá)成，需要引導(dǎo)學(xué)生把自身視為“教育對(duì)象”，以此最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我支配、控制、調(diào)節(jié)，避免外部干預(yù)條件及要素出現(xiàn)之后，再度陷入“自我迷失”的境地。當(dāng)然，在自發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，諸如出現(xiàn)“質(zhì)疑答案”“請(qǐng)教老師”的行為，并不是自發(fā)性消失或削弱的表現(xiàn)。事實(shí)上通過(guò)有效的互動(dòng)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自發(fā)性，為增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)發(fā)散思維、創(chuàng)造思維等奠定基礎(chǔ)。

（三）探索性

通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”和“管理學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)形式對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)能力”的達(dá)成有賴(lài)于學(xué)生控制更大的主動(dòng)權(quán)。換而言之，要培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力，并實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)模式的重構(gòu)，教師就必須“主動(dòng)放權(quán)”。在此基礎(chǔ)上學(xué)生的“興趣”“欲望”“好奇心”等才會(huì)從心理層面落實(shí)到行動(dòng)層面，展開(kāi)對(duì)未知化學(xué)領(lǐng)域的探索。當(dāng)然，在具體構(gòu)建高中生自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)課堂教學(xué)模式時(shí)，“探索性”不應(yīng)局限在化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)應(yīng)用等范圍。以高中化學(xué)教材為基礎(chǔ)的“文本探索”也是很重要的，畢竟高中階段化學(xué)所容納的均為驗(yàn)證性知識(shí)。以文本為基礎(chǔ)展開(kāi)探索，能夠從抽象維度提升學(xué)生對(duì)各類(lèi)化學(xué)知識(shí)的整合能力。

二、培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)課堂教學(xué)模式基本類(lèi)型

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，具有這一功能的化學(xué)課堂教學(xué)模式也不是一概而同。立足我國(guó)高中化學(xué)普遍采用的“班級(jí)授課制度”，主要有四種基本類(lèi)型。

第一，啟發(fā)式教學(xué)模式。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下“以教為本”的拘囿，但保留固有教學(xué)程序及手段，如“導(dǎo)入新課”“知識(shí)講授”“復(fù)習(xí)總結(jié)”等。但在不同環(huán)節(jié)之間，穿插激發(fā)學(xué)生積極性的要素，并規(guī)避直接給出問(wèn)題答案的教學(xué)方法，讓學(xué)生不再“不勞而獲”，必須通過(guò)參與、體驗(yàn)來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)。

第二，探討型教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)模式中，“問(wèn)題”是一個(gè)核心資源，它貫穿于“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”全過(guò)程，并充當(dāng)“教和學(xué)”之間的銜接點(diǎn)。一般的構(gòu)建策略為，通過(guò)設(shè)置一系列的問(wèn)題，將當(dāng)堂化學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容包括在內(nèi)，再提供給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)小組探討、師生互動(dòng)等方式謀求問(wèn)題的解決。值得注意的是，此模式下需要運(yùn)用一定的教育心理刺激，如“饑餓教學(xué)”，讓學(xué)生始終處于一種“知識(shí)吃不飽”的狀態(tài)，不斷主動(dòng)地去獲取問(wèn)題、追求答案。整個(gè)教學(xué)模式的架構(gòu)可概括為“提出問(wèn)題→探討問(wèn)題→獲取答案（階段性）→引出新問(wèn)題（進(jìn)入新循環(huán)）”。該模式的優(yōu)勢(shì)是，可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力控制在高中化學(xué)知識(shí)架構(gòu)以?xún)?nèi)，如利用“任務(wù)單”的形式確保學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)。

第三，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式。該模式下，學(xué)習(xí)空間從常規(guī)的課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)內(nèi)容也從文本材料轉(zhuǎn)型為實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生圍繞著實(shí)驗(yàn)展開(kāi)設(shè)計(jì)、思考、探討、反思等。在這一過(guò)程中，使學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)可以得到驗(yàn)證，學(xué)生的理解能力也將進(jìn)一步得到強(qiáng)化。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)本身具有激趣的效果，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。

第四，綜合型教學(xué)模式。從目前來(lái)看，綜合型教學(xué)模式是培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳手段。它綜合了教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)的雙方優(yōu)勢(shì)，可采用的教學(xué)方法多元化，如情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)交流、翻轉(zhuǎn)課堂等。下面以“綜合型教學(xué)模式”為例，具體分析構(gòu)建策略。

三、培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

以“綜合型教學(xué)模式”為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”雙方優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多元方法展開(kāi)完整模式構(gòu)建，具體步驟如下。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣

以創(chuàng)設(shè)情境手段切入，以激活興趣為總目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力從“隱性”到“顯性”的轉(zhuǎn)變。有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的具體方式，學(xué)校已經(jīng)具有了十分成熟的實(shí)踐途徑?；瘜W(xué)課堂教學(xué)模式要注重突出學(xué)科特色，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)觀察等是最好的情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。例如，在人教版化學(xué)高二必修“原電池原理及應(yīng)用”的教學(xué)中，教師利用過(guò)土豆、蘋(píng)果等材料“點(diǎn)亮小燈泡”的實(shí)驗(yàn)，足以讓學(xué)生感到驚詫、感嘆，切身感受到化學(xué)的魔力。除了實(shí)驗(yàn)方法可進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，多媒體、文字材料、生活中的化學(xué)現(xiàn)象等，也能通過(guò)有效組織，使其發(fā)揮吸引學(xué)生注意力的效用，為進(jìn)一步展開(kāi)自主學(xué)習(xí)掃清障礙。

（二）自主探索，促進(jìn)建構(gòu)

參考皮亞杰創(chuàng)立的建構(gòu)主義理論，“知識(shí)”不是一種無(wú)損傳輸信息，它不可能從知識(shí)的擁有者（如教師）向知識(shí)的需求者（如學(xué)生）進(jìn)行直接供應(yīng)，換而言之，知識(shí)不可能通過(guò)“教”的方式滿足“學(xué)”的要求。因此狹義上的“教學(xué)”只是知識(shí)信息流動(dòng)的過(guò)程，至于學(xué)生是否真正理解、掌握，則要從最終的“意義建構(gòu)”水平去判斷。自主探索的價(jià)值也正在于此，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)拋出“新知識(shí)”之后，教師需要把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓他們根據(jù)問(wèn)題、按照要求、朝向目標(biāo)不斷地探索。在這一過(guò)程中，新知識(shí)不斷地被解構(gòu)、結(jié)構(gòu)，并通過(guò)學(xué)生自身已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最后完成建構(gòu)，達(dá)到真正掌握的目的。例如，在人教版高中化學(xué)必修一“元素周期表”第一課時(shí)的教學(xué)中，教師在“自主探索”環(huán)節(jié)可以提供一些實(shí)物，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)材料的認(rèn)知，強(qiáng)化對(duì)“元素”的理解。

（三）師生交流，歸納新知

初步的探索學(xué)習(xí)完成之后，要確保學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的掌握達(dá)到“基本理解”的水平，并在此基礎(chǔ)上組織師生交流、完成新知?dú)w納。事實(shí)上，交流環(huán)節(jié)也是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過(guò)程，能夠很好地突出對(duì)學(xué)生個(gè)性化能力的尊重。如果教師采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、同一水平的知識(shí)驗(yàn)證方式，那么學(xué)生化學(xué)智能的優(yōu)劣就會(huì)被掩蓋掉。其中，在師生交流過(guò)程中，教師應(yīng)以知識(shí)完整補(bǔ)充為目的，交流的實(shí)際“主導(dǎo)權(quán)”仍然是放在學(xué)生手中。想要交流什么、采取何種方式交流、交流深度如何控制等，要根據(jù)學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課的化學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度而定。

（四）復(fù)習(xí)總結(jié)，綜合拓展

培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建、成果檢驗(yàn)，不能停留在“會(huì)不會(huì)”“動(dòng)不動(dòng)”上。這種階段性的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)與自主學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)效性機(jī)制是相沖突的，可基于復(fù)習(xí)總結(jié)等形式，對(duì)教學(xué)成果展開(kāi)綜合拓展。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高不同資質(zhì)的高中生的自主學(xué)習(xí)能力，在復(fù)習(xí)及拓展設(shè)計(jì)上，要遵循“異步性”原則，如按照“基礎(chǔ)性”“發(fā)展性”“提升性”“創(chuàng)造性”等不同級(jí)別，劃分復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)的難度。以人教版高中化學(xué)必修一“氨氣的檢驗(yàn)”為例，基礎(chǔ)性的拓展學(xué)習(xí)可以習(xí)題形式展開(kāi)，發(fā)展性的拓展學(xué)習(xí)可通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式展開(kāi)，提升性的拓展學(xué)習(xí)可通過(guò)“氨氣的不同性質(zhì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”展開(kāi)，創(chuàng)新性的拓展學(xué)習(xí)可要求學(xué)生自制預(yù)防氨氣毒害的救助設(shè)備。逐級(jí)提升，讓學(xué)生觸摸到自主學(xué)習(xí)能力的“極限”。

綜上所述，以培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)課堂教學(xué)模式并不存在硬性標(biāo)準(zhǔn)，更不是一套靜態(tài)的教學(xué)思維及行動(dòng)模型，它的構(gòu)建及應(yīng)用要遵循高中學(xué)生、化學(xué)課程兩方面的規(guī)律。此外，該模式的核心是突出學(xué)生的主體地位，教師除了有效地進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，還要給予學(xué)生充分的幫助。

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（責(zé)編 盧建龍）