淺述小學(xué)語文思維培養(yǎng)策略

【摘 要】 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，思維能力培養(yǎng)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和組成部分，在課堂教學(xué)過程中，如何在教材基礎(chǔ)內(nèi)容之上發(fā)散訓(xùn)練，啟發(fā)小學(xué)生語文思維是教師急需鍛煉和提升的能力。教師在課上要帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索、善于分析、大膽聯(lián)想，一步一步地打開小學(xué)生語文思維的萌芽，提升他們的思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)? 語文思維? 策略

引言

思維訓(xùn)練及思維培養(yǎng)一直是新課標(biāo)所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和方向，對于小學(xué)語文來說，教師對學(xué)生語文的思維訓(xùn)練是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。語文思維能力是小學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)中最核心的環(huán)節(jié)，也是教師最需要下決心和精力去提升的部分。教師在日常的語文教學(xué)中，要注重學(xué)生思維主體意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生知道自己是課堂的主人。特別是在一些閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，一堂好的語文課一定要能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。下面筆者結(jié)合自身語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺述一些語文思維培養(yǎng)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

語文課堂教學(xué)中，課本是最為核心和基礎(chǔ)的同時(shí)也是最重要的發(fā)散思維的材料。教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)散思維。比如在學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師率先拋出問題讓學(xué)生在小組內(nèi)探討這句詩的表意和深意，讓學(xué)生與實(shí)際生活相結(jié)合，去理解詩的內(nèi)涵，教師在最后應(yīng)該加以總結(jié)。其實(shí)這首詩所表述的深意與小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境較為相似，教師在語文課堂教學(xué)中也會(huì)面對不同的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行語文思維能力訓(xùn)練。比如在教學(xué)《白鷺》時(shí)，教師可以首先拋出一個(gè)問題“大家有沒有見過白鷺，白鷺有什么特點(diǎn)呢？”，而后讓學(xué)生以小組合作的方式去探討。學(xué)生在接到此問題后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對白鷺進(jìn)行熱烈的探討，包括白鷺的樣子、習(xí)性等。當(dāng)學(xué)生從討論得比較熱鬧到突然一下子安靜的時(shí)候，就可以再拋出一個(gè)新的問題：“那么我們學(xué)習(xí)白鷺這節(jié)課到底是為了學(xué)習(xí)白鷺的什么呢？”。此時(shí)，各個(gè)小組的討論將更加的熱烈和熱鬧，學(xué)生在這種氛圍下會(huì)激發(fā)出多種多樣的答案。確實(shí)，不同的學(xué)生在面對問題時(shí)，思維的出發(fā)點(diǎn)和角度都是不盡相同的。當(dāng)老師在課堂上提出一個(gè)新的問題時(shí)，利用合作學(xué)習(xí)和小組討論的形式能夠發(fā)散學(xué)生的語文思維，學(xué)生也會(huì)根據(jù)組內(nèi)同學(xué)不同的答案去解讀其中的意義，讓學(xué)生的語文思維不只局限于一個(gè)問題、一個(gè)答案上，其實(shí)就是很好地培養(yǎng)了小學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

二、提升學(xué)生判讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的分析思維

思維分析能力也是語文教學(xué)培養(yǎng)中比較重要的環(huán)節(jié)，借助分析對出現(xiàn)的東西進(jìn)行判斷，進(jìn)而結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)去解決問題。分析能力在語文課堂上的培養(yǎng)相對來說不是很容易，這對于學(xué)生自身的能力和素質(zhì)要求也比較高。教師在培養(yǎng)學(xué)生語文的分析思維時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和找尋背后的原因。比如在學(xué)習(xí)陸游的《示兒》這首詞時(shí)，教師可以拋出一個(gè)分析性問題“但悲不見九州同”指的是什么，有什么隱含的深意？圍繞這一個(gè)問題，不同小組的學(xué)生可以進(jìn)行分組討論，得出幾個(gè)答案，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生對每個(gè)小組的答案進(jìn)行分析判斷，進(jìn)而得出一個(gè)準(zhǔn)確的答案。而這句詞正是傳達(dá)出詩人臨終時(shí)復(fù)雜的思想情緒和憂國憂民的愛國情懷，也體現(xiàn)出陸游的滿腔的憤慨和遺憾。學(xué)生通過這種提出問題、分析問題、解決問題的方式，很好地提升了自身的語文分析思維，在教學(xué)中鍛煉了分析能力。其實(shí)，在分析能力的培養(yǎng)上，教師要靈活變通，不一定給學(xué)生留下答案唯一的題型。教師要訓(xùn)練學(xué)生對多角度、多答案的問題的分析，設(shè)定開放性的問題和思路，這樣能活躍課堂的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更加專注于課堂的語文學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維能力也屬于聯(lián)想思維能力，小學(xué)階段的學(xué)生在身心方面發(fā)展都屬于起步階段。但是他們所處的年齡段呈現(xiàn)出思維活躍、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特征，這對于學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著很好的條件基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)課文《圓明園的毀滅》時(shí)“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！边@是課文的結(jié)尾，但是這個(gè)結(jié)尾明顯有著無盡的遺憾和深意。教師應(yīng)該抓住課文內(nèi)在的含義，在課堂教學(xué)時(shí)可以先播放一些愛國的短片，以及一些列強(qiáng)侵略中國的歷史教育短片，為學(xué)生在課上創(chuàng)造歷史氛圍。當(dāng)學(xué)習(xí)完課文的最后一段時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，“如果圓明園沒有毀滅會(huì)是怎么樣？”學(xué)生在課堂情境的感悟下一定有許多話想說，在培養(yǎng)了小學(xué)生愛國意識(shí)的同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，在一些語文課文中，也經(jīng)常出現(xiàn)省略號(hào)。其實(shí)省略號(hào)的正是給學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)散自身思維的很好機(jī)會(huì)，要鍛煉學(xué)生進(jìn)行大膽的聯(lián)想，不要讓思維停止不動(dòng)。而且，在情境教學(xué)中，教師情境的創(chuàng)設(shè)也要因地制宜，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地去聯(lián)想，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)和能力的遷移，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

結(jié)束語

小學(xué)語文思維能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該立足課本，以問題為導(dǎo)向。教師在課堂中應(yīng)該讓學(xué)生大膽思維，成為課堂的主人，讓學(xué)生的發(fā)散思維、分析思維、創(chuàng)造性思維得到充分的鍛煉。教師在日常教學(xué)中，要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生做思維能力的訓(xùn)練，利用合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等手段和方式，訓(xùn)練學(xué)生語文思維，啟迪學(xué)生的思維發(fā)展，這也是順應(yīng)新課標(biāo)的要求。

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作者簡介：許融融（1994.03—）女，江蘇省昆山人，昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué)二級(jí)教師。