小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)探討

成 雙

【摘 要】 語文屬于小學(xué)教育階段的重點(diǎn)課程，閱讀則是語文教育的重要環(huán)節(jié)，屬于學(xué)生語言交流、溝通能力持續(xù)強(qiáng)化的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)課程教育環(huán)境之下，學(xué)生的口語交際能力現(xiàn)狀并不是非常理想，大多數(shù)學(xué)生仍然不能有效地表達(dá)，表達(dá)的實(shí)際能力相對(duì)較差。對(duì)此，為了更好地推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)持續(xù)發(fā)展，本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略，希望可以借助本次研究為相關(guān)教育者提供理論性幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 高年段? 口語交際能力? 培養(yǎng)策略

0. 引言

口語交際能力屬于近些年語文教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，這也是教師熱點(diǎn)討論的話題。所謂的口語交際能力主要就是學(xué)生的一種思維發(fā)展與語言表達(dá)能力的直接體現(xiàn)，借助口語交際途徑可以促使學(xué)生的交流溝通能力得到持續(xù)提高，并形成更加深厚的文學(xué)素養(yǎng)。語文教育中閱讀屬于重要的教育環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一種有效途徑。對(duì)此，探討小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略具備顯著教育價(jià)值。

1. 做好示范，強(qiáng)化朗讀能力

朗讀也就是借助多種語音方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于材料的表達(dá)能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?，朗讀主要在于對(duì)語調(diào)與重音的應(yīng)用，其可以有效地表現(xiàn)出材料的內(nèi)容以及真實(shí)的情感。簡(jiǎn)單而言就是準(zhǔn)確且大聲地讀出材料中的文字、句子等內(nèi)容。在語文教育中，朗讀的作用非常突出，不僅有利于對(duì)學(xué)生詞匯與素材的累積，同時(shí)還可以在一定程度上提升學(xué)生的聽力能力。為了更好地提高學(xué)生的朗讀能力，需要在教育中首先做好朗讀示范與指導(dǎo)。在小學(xué)語文教育當(dāng)中教師需要先以引導(dǎo)性的方式進(jìn)行示范性朗讀，讓學(xué)生掌握語文材料在朗讀方面的特征，同時(shí)對(duì)文本大意形成理解，并以朗讀的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的表達(dá)，對(duì)口語訓(xùn)練提供基礎(chǔ)性指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師需要注重在領(lǐng)讀方面的指導(dǎo)，例如在對(duì)話領(lǐng)讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地做好整句的領(lǐng)讀，讓學(xué)生對(duì)句子形成一定的感知，并模仿相應(yīng)的語音進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于部分難度較高、繁瑣的句子可以按照意群的方式進(jìn)行領(lǐng)讀，提高學(xué)生在重讀、停讀、連讀、語調(diào)轉(zhuǎn)折等方面的能力。在領(lǐng)讀過程中也可以交替應(yīng)用看書跟讀、合書跟讀等多種方式，在鍛煉學(xué)生口語能力的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于教材的記憶深度。

2. 豐富朗讀方法

在小學(xué)語文教育中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際喜好等因素組織多種朗讀指導(dǎo)活動(dòng)，例如可以以口語流利、朗讀發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生當(dāng)作是“小老師”進(jìn)行領(lǐng)讀。在學(xué)生朗讀之后教師再進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正與評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中教師需要注重適當(dāng)性，不能過多地影響學(xué)生的朗讀積極性。另外，也可以開展朗讀競(jìng)賽的活動(dòng)，例如在《春夏秋冬》課程教學(xué)之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行個(gè)人、小組或者是男女分組的朗讀競(jìng)賽形式，以讀讀對(duì)話作為主要內(nèi)容，以流利、準(zhǔn)確作為競(jìng)賽內(nèi)容開展競(jìng)賽。這樣的競(jìng)賽性閱讀方式不僅更加符合小學(xué)生心理層面上的好勝需求，同時(shí)還可以顯著提高學(xué)生參與朗讀的主動(dòng)性。在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生借助表演的方式進(jìn)行朗讀，這些都是提高朗讀效果的有效途徑。

3. 活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以借助多種途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)。因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)性地位，教師在語文課堂教學(xué)中如果單純應(yīng)用講解的方式很難保障內(nèi)容展現(xiàn)效果，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的感官也會(huì)缺少刺激性，很難發(fā)揮整體教學(xué)作用，更不用提口語交際能力。對(duì)此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取針對(duì)性的興趣激發(fā)措施。

例如，對(duì)于小學(xué)生而言可以借助兒童詩(shī)的引入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助兒童詩(shī)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。兒童詩(shī)一般具備節(jié)奏明快、精短凝練的特征，誦讀爽朗并且舒適，可以更好地促使兒童理解其中的道理或含義，并感受其中的情趣，從而達(dá)到表達(dá)意識(shí)與能力的持續(xù)提升。同時(shí)兒童詩(shī)還能夠豐富兒童語言。從兒童認(rèn)知的規(guī)律角度來看，學(xué)生入學(xué)之后語言的學(xué)習(xí)主要是從口語作為基礎(chǔ)逐漸發(fā)展的，此時(shí)借助兒童詩(shī)當(dāng)中精煉的語言，可以更好地培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)意識(shí)與能力，可以讓兒童更好地應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)到的語言，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合性目的。在《絕句》的教學(xué)期間，講解“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時(shí)，教師便可以借助多媒體的方式呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，同時(shí)借助多媒體中的優(yōu)美音樂再加上溫婉的解說，促使學(xué)生形成立體型效應(yīng)，達(dá)到身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗(yàn);之后再進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)，不僅積極性較高，同時(shí)交際能力也會(huì)更好地提高，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成更加濃厚的興趣。

4. 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教育中口語交際能力的體現(xiàn)具備較高的重要性和教學(xué)價(jià)值，不僅是激發(fā)學(xué)生情感的重要方式，同時(shí)也是課堂教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)效率提高的重要途徑。在教學(xué)期間，教師需要全面掌握教材并有意識(shí)地挖掘教材內(nèi)涵，改善閱讀教學(xué)技巧和策略，可以嘗試從情感含義的理解著手，不斷地改變和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而達(dá)到綜合教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的目標(biāo)。

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