談?dòng)行Ю梦谋静鍒D的策略

李婷婷

【摘 要】 作為小學(xué)語(yǔ)文教材中非常重要的組成部分，文本插圖具有直觀形象的特點(diǎn)，能夠帶給小學(xué)生直觀的視覺體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其更好地理解文章的內(nèi)容。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該做好文件插圖的合理使用，把插圖的作用充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)? 語(yǔ)文? 文本插圖? 運(yùn)用

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：語(yǔ)文教師需要做好課程資源的開發(fā)利用，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)。而實(shí)際上，很多語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往都將目光一味放在語(yǔ)言文字方面，把教材中的文本插圖當(dāng)作是雞肋，沒有能夠?qū)⒉鍒D的作用切實(shí)發(fā)揮出來(lái)，影響了教學(xué)的有效性。

一、用文本插圖吸引學(xué)生的好奇心

對(duì)于小學(xué)生而言，在喜歡上學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)都是最初的動(dòng)力，這就需要教師的教學(xué)策略，要能牢牢吸引學(xué)生的注意力，則可以切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生對(duì)于鮮艷的圖片有著非常敏銳的觀察力，在拿到新課本后，往往都會(huì)津津有味的翻看課本中的插圖，這也表明插圖對(duì)于小學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。對(duì)此，教師應(yīng)該從教材中的文本插圖著眼，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠帶著強(qiáng)烈的求知欲望去學(xué)習(xí)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《陶罐與鐵罐》的教學(xué)中，插圖是一個(gè)“噘嘴挺胸”的鐵罐和一個(gè)“滿面笑容”的陶罐，整篇文章通過陶罐與鐵罐的對(duì)話，以及其各自的命運(yùn)對(duì)比，告訴我們要有正確的自我認(rèn)知能力，要能發(fā)現(xiàn)大家的長(zhǎng)處，曉得自己的短處，要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣，才能和大家友好地交往的道理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)其就圖片中的內(nèi)容進(jìn)行自主觀察，發(fā)現(xiàn)圖中兩個(gè)罐子表現(xiàn)出的神態(tài)，然后采用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行課文朗讀，通過這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知識(shí)的傳授打下良好基礎(chǔ)。

二、用文本插圖激發(fā)思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語(yǔ)文課堂，要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)小學(xué)生在理解力、鑒賞力和簡(jiǎn)單的品評(píng)能力。但是當(dāng)前不少教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通常都是將目光放在語(yǔ)言文字方面，對(duì)于插圖往往不會(huì)去進(jìn)行深入分析，小學(xué)生自己并不能很好的領(lǐng)悟插圖所要表達(dá)的意思，也無(wú)法理解文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這種情況下，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將課文朗讀與看圖結(jié)合起來(lái)，例如，在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，如果只是通過單純的閱讀，小學(xué)生并不能很好的理解普羅米修斯受到的殘酷懲罰，沒有能夠形成一個(gè)直觀的認(rèn)知。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的插圖，在條件允許的情況下，可以利用多媒體設(shè)備將圖片放大，使得學(xué)生可以看到普羅米修斯被捆綁在懸崖上的手腳，以及每天需要承受的痛苦和煎熬，借助圖文對(duì)照的方式，讓小學(xué)生感同身受，設(shè)身處地地去想普羅米修斯當(dāng)時(shí)的身體痛苦和心理感受，讓小學(xué)生把自己想到的說給大家聽，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力大有益處。

三、用文本插圖促進(jìn)表達(dá)能力

小學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)有限，因此很多時(shí)候在作文中往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說、無(wú)事可寫的現(xiàn)象，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)相應(yīng)的閱讀和寫作訓(xùn)練，可以充分利用課本中的插圖，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教材中，有著相當(dāng)豐富的文本插圖，能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)提供豐富而且形象的內(nèi)容，需要得到教師的關(guān)注。例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《燕子》一文中，課文通過簡(jiǎn)單的描寫，配合插圖，把燕子的形象活靈活現(xiàn)的展示在小學(xué)生的面前，對(duì)照?qǐng)D片和課文，小學(xué)生能夠很快掌握燕子的特點(diǎn)，如“烏黑光亮的羽毛”“俊俏輕快的翅膀”“剪刀似的尾巴”。從教師的角度，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的插圖進(jìn)行觀察和思考，在完成課文通讀后，要求其就插圖中的場(chǎng)景進(jìn)行口頭敘述，闡述各自對(duì)于插圖的感想，通過這樣的方式，在加深學(xué)生對(duì)于課文理解的同時(shí)，也能夠促進(jìn)其口頭和書面表達(dá)能力的提高。又如，在人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《鄉(xiāng)下人家》中，配備了兩幅插圖，把課文所描述的風(fēng)景以及鄉(xiāng)下人家吃飯的場(chǎng)景直觀的體現(xiàn)出來(lái)，教師可以要求學(xué)生自習(xí)對(duì)吃飯的插圖進(jìn)行觀察，引導(dǎo)其結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，想象全家人圍在餐旁談笑的情景，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行將自身聯(lián)想到的場(chǎng)景通過口頭或者短文描述出來(lái)，能夠同時(shí)對(duì)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

四、用文本插圖激發(fā)探究能力

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)在啟發(fā)和探究，要求教師在開展課堂教學(xué)的過程中，啟發(fā)學(xué)生的多向思維以及異化思維。例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，詩(shī)中同時(shí)出現(xiàn)了月落以及夜半兩種不同的情境，可以想象，作者在那個(gè)夜晚所處的情景是月亮即將落山，掛在西邊山巒的上空，夜空一片寂靜，而教材給出的插圖則是一輪圓月掛在正中，夜色黑中帶藍(lán)。有學(xué)生提出，插圖中的景色過于簡(jiǎn)單，不能把全詩(shī)的意境反映出來(lái)。對(duì)此，教師需要做好引導(dǎo)工作，啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行思考，鼓勵(lì)其質(zhì)疑和探究：如果讓大家來(lái)繪制插圖，如何才能夠在一張圖中，將詩(shī)中的意境全部反映出來(lái)呢？小學(xué)生可以把自己思維和探究得到的畫面口述出來(lái)或是用筆畫下來(lái)，通過這樣的方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主思考能力，加深其對(duì)于課文的理解。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文本插圖發(fā)揮著不容忽視的作用，必須得到教師的重視，對(duì)插圖進(jìn)行合理利用，幫助學(xué)生更好的理解課文，提升課堂教學(xué)的趣味性，賦予課本中靜止的畫面以靈動(dòng)的生命，有效利用文本插圖來(lái)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

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