小學數(shù)學教學中發(fā)揮學生能動意識的策略

吳麗碧

【摘 要】 對小學生來說，數(shù)學學習起來難免會有一定的困難。這種邏輯性比較強的學科很考驗他們的耐力和智力，對他們的自主學習能力也有一定的要求。在數(shù)學學習的過程中，要求學生要動腦思考，根據(jù)邏輯進行推理，將所學知識進行應(yīng)用，而且還需要連續(xù)不斷地學習才能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打、牢記知識、提高能力。在小學教學階段，主要的培養(yǎng)目的是對學生進行有效的啟蒙，激發(fā)學生的學習興趣、挖掘?qū)W生的潛能，為學生日后進入更高層次的學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師要有目的性地引導學生能動意識的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學? 發(fā)揮? 能動意識? 教學策略

眾所周知，教學也是一門“藝術(shù)”。長期來看，被動地學習不利于學生主動性和能動性的發(fā)揮，也限制了學生在各個方面的成長與發(fā)展，沒有讓學生發(fā)揮在學習中的主體作用，無法在學生的成長與成人之間建立有效的銜接。因此，為了讓學生學有所成，教師有必要在小學時期引導學生樹立起正確的學習觀念和價值觀念。當學生的認知較為成熟時，就要讓他們明確自己的近期目標以及遠期目標，而不要一直處于迷茫的狀態(tài)中，進行被動的、低效的學習。這樣來看，發(fā)揮能動意識在學生的學習中顯得尤為重要。

一、以教學情境為依托，有效發(fā)揮學生的能動意識

小學生比較活潑開朗，對新奇的事物充滿著向往。他們的視角獨特，往往能夠發(fā)現(xiàn)問題的特殊面，并且以自己的感知進行判斷和推理。這些都是小學生在這個年齡階段獨具的個性，也是教師需要予以重視的重要因素。了解了學生的個性，就有利于掌握學生的需求，從而將教學的實施更加貼合學生的心理要求，更能獲得他們的贊許和認同。綜合以往的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，如果教師能夠在課前設(shè)置一個緩沖期，讓學生實現(xiàn)課下與課堂的有效銜接，能夠提前預(yù)知所學的內(nèi)容和知識，就能夠大大提高教學效率，也能夠提高學生的學習興趣，這顯然是一種雙贏甚至多贏的手段。

例如，在教學《認識鐘表》這部分內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)造教學情境來激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以向?qū)W生提出“大家知道什么是‘鐘表么？”“怎樣通過‘鐘表來得知時間呢？”的問題。先通過一個問題來引起學生的注意，并且讓學生自行回答。緊接著，教師可以利用多媒體給學生播放有關(guān)“鐘表”的起源與發(fā)展，讓學生了解“鐘表”的形成過程，這能夠給予學生感覺上的刺激，通過有聲有色的故事來讓學生獲得知識。這樣一來，通過問題導入和多媒體導入，教師成功地創(chuàng)造出了教學的情境，從而促進了學生能動地進行學習和思考。

二、巧妙運用提問與互動，有效發(fā)揮學生的能動意識

在數(shù)學教學的過程中，一道題目、一個知識點往往都需要教師花費一定的時間來進行專門的講述。與此同時，學生可能就會被外物所吸引，從而出現(xiàn)了走神的情況，這導致了教學效率的低下。為了避免上述情況的發(fā)生，在實際課堂教學的過程中，教師要注意與學生進行實時的提問與互動，督促學生進行思考與學習，從而保證學生注意力集中，不被其他事物所分心。從數(shù)學的學科性質(zhì)來講，它的邏輯性和嚴謹性不是僅僅憑借教師一人的講解就能夠體現(xiàn)的，在學習過程中也需要學生進行思考，養(yǎng)成動腦思考、自主學習的意識，如此才能緊跟教師的步伐，打好數(shù)學基礎(chǔ)。

例如，在教學《位置和方向》這部分內(nèi)容時，教師可以在教學過程中與學生展開實時的互動。一方面，教師可以以班內(nèi)的學生座位為例，來講述“位置和方向”的具體含義，并且對學生進行提問，讓學生說出在自己某個方向的是哪位學生，這樣能夠讓學生結(jié)合生活實際來體會知識，有利于促進學生對所學知識的消化和吸收，并且加強學生理解;另一方面，教師還可以讓學生提出問題，將自己的疑惑之處表達出來，讓其他同學進行解答，同時教師也要參與其中。這樣一來，通過進行實時提問與互動，使得學生注意力更加集中，大大提高了學習效率。

三、在小組合作學習中交流，有效發(fā)揮學生的能動意識

小組合作學習在經(jīng)過了多年的發(fā)展以后，已經(jīng)形成了一套比較成熟的體系，被廣泛地應(yīng)用于各種學科、各個年級的學習當中，在提高學生的團結(jié)協(xié)作意識、發(fā)揮學生自身的價值等方面發(fā)揮了重要的作用。同樣，在小學數(shù)學教學中，教師也要科學、合理地應(yīng)用小學合作學習這種教學模式，促進經(jīng)驗交流與共享，引導學生共同進步。在數(shù)學學習的過程中，學生難免會產(chǎn)生一些疑問，而由于能力和基礎(chǔ)方面的原因，學生與學生之間也會存在著或多或少的差異，有的學生可能擅長計算，而有的學生就可能擅長幾何。因此，教師就可以有效地促進學生之間優(yōu)勢互補。

例如，在教學《長方形和正方形的面積》這部分內(nèi)容時，教師可以采用小組合作學習的方式來進行教學，改變傳統(tǒng)的由教師來進行講解的教學模式。首先，教師可以讓學生提前找出自己在練習和作業(yè)中所遇到的問題，為開展小組合作學習做好準備。緊接著，在小組合作學習開展的過程中，學生之間可以進行互幫互助，共同解決問題，并且讓學生在整理的過程中進行反復(fù)的思考和理解。最后，在教師的幫助下，完成對題目的再次分析與解決，并且將最終的結(jié)果進行整理。這樣一來，通過小組合作學習的模式，成功地促進了班內(nèi)學生的經(jīng)驗交流與共享。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，發(fā)揮學生的能動意識對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力、分析和解決問題等方面的能力都有著重要的意義。因此，教師要從多個方面進行切入，比較全面而完善地促進小學生在數(shù)學方面的成長與發(fā)展。首先，教師要做的就是激發(fā)學生的學習興趣，這一點可以通過創(chuàng)造有吸引力的教學情境來實現(xiàn)。緊接著，在實際課堂教學中，教師可以進行實時提問與互動，從而保證學生注意力集中，減少走神情況的發(fā)生。同時，還可以提倡小組合作學習，促進學生之間的經(jīng)驗交流與共享。

參考文獻

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