“聊課”教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文論述“聊課”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略，聊課教學(xué)的話題應(yīng)具有豐富的情感性、內(nèi)在的矛盾性、意義的多元性等特點，課堂通過多形式? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 朗讀，從語感入手觸及文章情感內(nèi)核，激發(fā)學(xué)生聊天的動力，體現(xiàn)豐富的情感性;依托文本與常理的矛盾性，從思辨入手引起孩子們辯論的欲望，體現(xiàn)內(nèi)在的矛盾性;引領(lǐng)學(xué)生多元化解讀，從意義入手進行文本拓展解讀，體現(xiàn)文本意義的多元性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)法 聊課

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0117-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱新課標(biāo)）指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的一個重要標(biāo)志，就是讓課堂上出現(xiàn)一種靈敏的寂靜的氣氛，學(xué)生們仔細地傾聽著每一句話，你可以逐漸地把聲音放低，用不著使用那種專門的演講似的語調(diào)對他們說話，這種調(diào)子很快會引起學(xué)生的疲勞，而要使用人們之間平常交談的語調(diào)。”平等、對話;傾聽、交談。課堂上，師生和諧美好的對話方式就是聊課?！傲恼n”教學(xué)法是實踐新課標(biāo)這一意義節(jié)點的具體模式之一。什么是聊課呢？就是課堂上師生模仿QQ、微信聊天的方式進行教學(xué)，讓語文課堂散發(fā)自然清新的味道，師生敞開心扉平等地對話、平心地傾聽、平常地交談，讓課堂中的對話成為孩子最好的語言“郊游”。

一、“聊課”教學(xué)法的基本特點

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，聊課教學(xué)法應(yīng)具備以下幾個基本特點。

1.聊課話題應(yīng)具備豐富的情感性。有些抒情性文本情感深厚、內(nèi)涵豐富，僅僅探索語言文字表面，無法觸摸作者的內(nèi)心情感，這就需要多形式朗讀。新課標(biāo)強調(diào)，各學(xué)段朗讀的目標(biāo)都要重視“有感情地朗讀”。學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀方式多種多樣，可默讀、可范讀，可借助多媒體創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境入情入境地讀，從而內(nèi)化情感觸動心靈，讓學(xué)生有不吐不快的聊天欲望。

2.聊課話題應(yīng)具備內(nèi)在的矛盾性。有些文本存在與常理的矛盾性，讀者以一般思維無法理解其思想內(nèi)涵，這樣的文本有很多適用于思維碰撞的節(jié)點。新課程理念認為，學(xué)生是一個個獨立的個體，他們的生命和思維具有唯一性。由于閱歷不同、情感不同，這就決定了學(xué)生對文本矛盾性理解程度的不同。文本中的節(jié)點越與常理矛盾，越具有思辨性，自然會引起孩子們辯論的欲望，有道是“真理越辯越明”，激發(fā)了孩子們聊天的動力。

3.聊課話題應(yīng)具備意義的多元性。新課標(biāo)提倡在理解課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)該多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。有些小說、詩歌文本的理解需要擴散性思維，我們可以引領(lǐng)學(xué)生進行多元化解讀，充分尊重學(xué)生的個性化理解，只要用心體驗、真實的體會就值得肯定和提倡，這樣的文本適合作為“聊課”教學(xué)范本。

二、“聊課”教學(xué)法策略

1.多形式朗讀，從語感入手，觸及文章情感內(nèi)核。新課標(biāo)強調(diào)，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。語文教材中的一些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗培養(yǎng)語感。有些情感深厚的抒情性文本本身內(nèi)涵深刻，教師應(yīng)該從語言文字入手進行多形式朗讀，可默讀、可范讀，可借助多媒體創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境入情入境地讀，從而內(nèi)化情感、激蕩心靈，讓學(xué)生有種不吐不快的聊天欲望。如部編版語文教材四年級上冊《跨越海峽的生命橋》這篇課文，講的是臺灣花蓮慈濟醫(yī)院的李博士，從一位青年身上抽取骨髓，為杭州市白血病患者小錢成功做了骨髓移植手術(shù)的事。李博士、臺灣青年和小錢素不相識，是什么精神什么力量讓他們做出如此感人肺腑的舉動？一石激起千層浪，聊課就有了深刻的話題。當(dāng)孩子們從文本中理解諸如醫(yī)生的天職就是救死扶傷、臺灣青年有愛心以外，教師還可以把話題引入深處：僅僅是這樣嗎？大陸和臺灣血脈相連，從這件事上你可以得到什么啟發(fā)？然后引領(lǐng)學(xué)生多形式朗讀課文最后一段的重點句“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”。范讀突出重點詞“愛心、生命橋、血脈親情、一代一代”等。課堂借助多媒體創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，循環(huán)播放課文插圖入情入境，學(xué)生賽讀，師生共讀，師生范讀，齊聲朗讀，勾畫批注，寫讀書筆記等。通過多形式朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而讓學(xué)生深刻理解到，兩岸骨肉同胞用愛心架起了跨越海峽的生命橋，兩岸同胞的血脈親情才是小錢得救的真正原因。這樣的聊課，進一步深化文本的思想感情。

2.抓文本矛盾，從思辨入手，激發(fā)學(xué)生辯論欲望。具備內(nèi)在矛盾性的聊天話題，更能激發(fā)學(xué)生的積極思維。小學(xué)語文教材中，有些文本存在與常理的矛盾性，越與常理矛盾，越具有思辨性，自然引起孩子們辯論的欲望。如部編版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一文，文章題目是“圓明園的毀滅”，卻用了大量筆墨描寫圓明園昔日的輝煌，這樣安排材料，讓學(xué)生體會到了作者的匠心獨運。越是把圓明園昔日的輝煌寫得具體生動，越能表現(xiàn)出圓明園的珍貴，越能突出“它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，也就越能激發(fā)我們的民族自豪感，激發(fā)孩子們對圓明園極其熱愛的感情。輝煌的皇家園林，卻被英法聯(lián)軍付之一炬、任意毀壞，誰能不激起憤怒的感情？因此，本文最大的特點就是在昔日輝煌與殘酷毀壞的矛盾中，突出圓明園的毀滅“是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”這一中心。這就為聊課提供了思辨性，課堂生成更多的聊課節(jié)點，文章的中心思想越聊越明晰，表達手法也會越來越外顯。這時，教師因勢利導(dǎo)：有人建議重建圓明園，有人反對重建圓明園，你是怎么看待這個問題的？一正一反這個矛盾性的話題，激發(fā)他們對祖國文化的熱愛之情。

3.多元化解讀，從意義入手，進行文本拓展解讀。教材中的有些小說、詩歌文本的理解需要擴散性思維，我們可以引領(lǐng)學(xué)生進行多元化解讀，這樣的文本適合“聊課”。如部編版語文六年級上冊課文《窮人》最后一句話“桑娜拉開了帳子……”，小說到這里戛然而止，不禁讓人產(chǎn)生遐想：拉開帳子真相大白，漁夫會說些什么？五個孩子以后怎么養(yǎng)活？為了孩子，漁夫早出晚歸出海，會不會遇到危險？桑娜每天又是怎么照顧孩子的……多元的話題等著我們發(fā)揮想象，好好地去聊。當(dāng)孩子們沉浸在特定環(huán)境和故事情節(jié)中時，恰到好處地進行小練筆——續(xù)寫，就會收到意想不到的效果。這樣教學(xué)，不僅進行了思維的拓展性練習(xí)，更重要的是隨文進行小練筆，讀寫結(jié)合，真正實踐“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的理念。

三、運用“聊課”教學(xué)法應(yīng)注意的問題

我們需要真課堂、人文課堂，需要簡簡單單的課堂，讓師生在平等的對話中交流，讓課堂學(xué)習(xí)成為孩子們的語言“郊游”，才能讓新課標(biāo)落地。聊中學(xué)習(xí)輕松融洽，容易激活學(xué)生思維，重視雙基扎實訓(xùn)練，體現(xiàn)了語文教學(xué)本色，實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一?？梢哉f，聊課還原語文教學(xué)本色，使教學(xué)更加有效，但在今后的教學(xué)中，教師還應(yīng)注意抓住一個“中心”、兩個“基本點”。

1.聊課內(nèi)容要以“教學(xué)目標(biāo)”為中心。聊課學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生參與面廣，主動性強，課堂生成頻繁，難免出現(xiàn)話題游離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。此時，教師應(yīng)緊緊把握航向，引導(dǎo)、促進、激勵，不使聊課偏離這一中心，充分發(fā)揮“平等中的首席”作用。

2.聊課應(yīng)做到兩個基本點“讀”和“寫”的有機結(jié)合。學(xué)習(xí)語言文字運用，“讀”和“寫”這兩個基本點不容忽視。聊課并非一聊到底，形式單一。好的形式畢竟是外表，“讀寫結(jié)合”才是語文教學(xué)的本真。在聊課過程中，情之所至，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過多種形式的朗讀來表達。為了聊得更有深度，教師還要給課堂留出一點時間，讓學(xué)生把自己的觀點寫下來，文本仿寫、續(xù)寫，獨特的體驗、啟發(fā)都是課堂練筆的好材料。

總之，不管哪種教學(xué)法，都是為了踐行“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的基本性質(zhì)，體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點，教師要在語文教學(xué)實踐中用自己的智慧，創(chuàng)造出更多的教學(xué)法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：李和平（1970— ），甘肅張家川人，中小學(xué)一級教師，甘肅省骨干教師，西北師范大學(xué)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)專家成員，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）