基于文體特征 體會(huì)童言童趣

【摘要】本文論述利用童話培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣的方法，提出從童話的表達(dá)特點(diǎn)及言語(yǔ)特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生讀、思、演、議的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生體會(huì)到童話的趣味性和生動(dòng)性，愛(ài)上童話閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 童話 問(wèn)題特征 語(yǔ)言特點(diǎn) 表達(dá)特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0114-02

童話是兒童文學(xué)的一種形式，它主要以豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造人物形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。童話語(yǔ)言生動(dòng)、形象、活潑，童話故事內(nèi)容曲折、離奇、形象，童話有著積極的教育價(jià)值。在童話教學(xué)中，由于童話的自身特點(diǎn)，教師不能把童話閱讀與其他文體的課文閱讀等同，而應(yīng)認(rèn)真研讀教材文本，從童話的表達(dá)形式和語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生品味感受，促使學(xué)生從中領(lǐng)略到童話的魅力，愛(ài)上閱讀。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下方面施教：

一、挖掘表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的趣味性

兒童都喜歡閱讀童話故事，因?yàn)橥捁适鲁Ｓ脭M人、夸張、想象等表達(dá)形式來(lái)表現(xiàn)童話中鮮活的人物形象及曲折離奇的故事情節(jié)等，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有著極強(qiáng)的吸引力。因此，在童話教學(xué)中，教師需要從童話的表達(dá)特點(diǎn)入手，讓學(xué)生感受到童話的趣味性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話故事的興趣。

（一）關(guān)注童話人物，觸摸鮮活的形象

童話中的人物形象具體鮮明，這些人物形象把童話的思想以生動(dòng)有趣的形式傳遞給了讀者。在教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從品味童話中的人物形象入手，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，讓童話故事中人物的良好精神品質(zhì)植入學(xué)生心田。

如部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課中，主要人物有松鼠和小熊，它倆先是因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏成了好朋友，后來(lái)因?yàn)橐患虑榘l(fā)生了爭(zhēng)吵，最后又是因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏和好如初。教學(xué)這個(gè)童話故事時(shí)，教師可以從童話的主要人物入手，讓學(xué)生通過(guò)閱讀明白故事中的主人公是誰(shuí)，圍繞著主人公發(fā)生了什么事情，自己閱讀后的最大感受是什么，再讓學(xué)生圍繞文中有關(guān)人物描寫的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等展開閱讀與思考，從而幫助學(xué)生更好地親近童話、感受童話，品味童話人物散發(fā)出的誘人魅力。

（二）關(guān)注故事情節(jié)，品味獨(dú)特的結(jié)構(gòu)

童話的故事情節(jié)大都比較生動(dòng)、離奇，能夠深深地吸引讀者。在童話構(gòu)思方面，作者往往通過(guò)夸張的描寫來(lái)達(dá)到升華情感的目的。因此，在教學(xué)中教師還可以從離奇的故事情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生把握童話的故事結(jié)構(gòu)。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)把握故事結(jié)構(gòu)，就能為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。

如部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》這一篇課文主要寫了兩只蟋蟀捉迷藏，其中一只不幸被吞進(jìn)牛肚子里，最后僥幸逃脫的經(jīng)歷。課文把牛有四個(gè)胃，牛吃東西又返回嘴里咀嚼的現(xiàn)象生動(dòng)形象地描寫了出來(lái)。在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從紅頭的離奇經(jīng)歷中習(xí)得科學(xué)知識(shí)。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生明白作者在寫童話的時(shí)候不是隨意而為的，而是暗含著特別的匠心，從而使學(xué)生明白故事情節(jié)只有離奇生動(dòng)才能深深地吸引讀者，使讀者感受到童話的獨(dú)特魅力。

（三）關(guān)注童話情境，感受奇妙的寫法

童話故事中描寫的情境與現(xiàn)實(shí)之間是有一定距離的，在閱讀童話的時(shí)候，童話的故事情節(jié)越離奇，就越能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在童話教學(xué)中，教師可以從童話情境入手展開教學(xué)，從而把學(xué)生快速帶入那個(gè)虛幻而又離奇的故事世界，給學(xué)生留下無(wú)限遐想的空間。

如教學(xué)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課時(shí)，課文主要講了胡蘿卜先生的一根胡子得到了果醬的營(yíng)養(yǎng)以后不斷變長(zhǎng)的故事。這個(gè)故事并不完整，給學(xué)生留下了無(wú)限想象的空間，充分體現(xiàn)了童話想象、夸張的特點(diǎn)。文中的胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子很長(zhǎng)很長(zhǎng)，它的長(zhǎng)胡子一會(huì)兒變成小男孩的風(fēng)箏線，一會(huì)兒化作晾尿布的繩子……這些神奇的變化，在生活中根本不可能出現(xiàn)的情境，在童話中卻隨處可見(jiàn)，教學(xué)這樣的課文時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，體味童話大膽的想象、夸張的表現(xiàn)手法，并通過(guò)與其他文體文章的比較閱讀，從中感受童話的獨(dú)特表現(xiàn)手法所散發(fā)出來(lái)的魅力。

二、品讀童話語(yǔ)言，感受童話的生動(dòng)性

童話語(yǔ)言生動(dòng)，文質(zhì)兼美，充滿了濃濃的理趣與情趣，有助于學(xué)生更好地感悟、積累語(yǔ)言，完善人物的品格。在教學(xué)中，教師可以從童話的文體特征出發(fā)，找出文中值得學(xué)生品味的語(yǔ)言，通過(guò)讀、演、思等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受童話特點(diǎn)，提升閱讀品質(zhì)。

（一）邊閱讀邊想象，領(lǐng)略畫面之美

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方式，童話具有語(yǔ)言優(yōu)美、明快、活潑的特點(diǎn)，富有韻律感和畫面感。在童話教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在朗讀中想象畫面，感受童話中的各種意蘊(yùn)和情趣。

如部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一文主要以簡(jiǎn)約、樸素的手法描寫了一只鳥兒和一棵樹之間發(fā)生的故事，贊揚(yáng)了小鳥的信守承諾以及樹和鳥兒的深厚友誼。文章語(yǔ)言平淡卻蘊(yùn)含著真摯的美，教學(xué)這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生先閱讀課文，再把文中樹和鳥兒的四組對(duì)話畫出來(lái);然后，就這些對(duì)話部分進(jìn)行聲情并茂的朗讀（在學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把朗讀的重點(diǎn)放在想象故事中各角色的心情變化上，要能夠讀出小鳥堅(jiān)定、悲傷、焦急、深情等心理情緒變化）。這樣通過(guò)朗讀化文字為畫面，學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)到小鳥信守承諾的美好品質(zhì)，以及小鳥與樹之間的深厚友誼，有助于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

（二）邊閱讀邊表演，體驗(yàn)角色形象

分角色表演是學(xué)生特別喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。擬人是童話的主要表現(xiàn)形式，在童話中，一些動(dòng)植物大都被當(dāng)作人來(lái)描寫。這種擬人化的表現(xiàn)手法特別適合學(xué)生表演，這就需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)谋硌萸榫?，讓學(xué)生真正參與其中，在表演中享受到童話學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

如部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課主要以對(duì)話的形式描寫了國(guó)王御廚里鐵罐自以為是，瞧不起陶罐，可是多年以后，陶罐成了出土文物，而鐵罐卻不見(jiàn)蹤跡了。這個(gè)故事告訴我們?nèi)巳硕加凶约旱拈L(zhǎng)處和短處，要正視自己的短處，多看看別人的長(zhǎng)處等。課文的結(jié)尾頗有意味，雖然沒(méi)有什么大道理，卻給讀者留下了無(wú)限的深思。教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生分別帶上陶罐與鐵罐的頭飾，表演文中的兩個(gè)角色，其他學(xué)生讀旁白，進(jìn)行分角色表演。這樣的學(xué)習(xí)形式活潑，學(xué)生在全身心投入表演的過(guò)程中，對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的把握體會(huì)也更加深刻。慢慢地，在表演中學(xué)生自然內(nèi)化文本中的語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)傲慢與謙虛也有了更加深刻的感受。

（三）邊閱讀邊思考，領(lǐng)悟童話內(nèi)涵

童話主要以想象來(lái)表現(xiàn)人物形象，童話故事中的事物大都是虛構(gòu)的，在童話教學(xué)中，教師可以依托童話的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生感受童話中所表現(xiàn)出的對(duì)美好生活的向往之情，以促使學(xué)生能夠?yàn)閴?mèng)想的實(shí)現(xiàn)而奮斗。

如部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲》這篇童話故事主要以小毛蟲破繭成蝶的故事告訴人們，自然界的一切事物都將按著自己的規(guī)律發(fā)展。教學(xué)這首童話故事時(shí)，在學(xué)生通過(guò)閱讀充分感受到小毛蟲的艱辛歷程后，筆者安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師出示原文的一句話“萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律”，讓學(xué)生展開討論，交流自己的看法。這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生理解文本內(nèi)容，而且提升了閱讀教學(xué)效率，真正發(fā)揮了童話的育人功能。

綜上所述，童話有著與其他文體不同的特征，相較于其他文章來(lái)說(shuō)，童話更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師只有充分利用童話的表達(dá)方式和教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生感受童話的真、善、美，才能使學(xué)生從中感受到童話的魅力，喜歡上童話。

作者簡(jiǎn)介：鐘誼（1977— ），女，廣西北流人，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：利用經(jīng)典誦讀提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）