優(yōu)化中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的策略

錢潔

【摘要】本文論述優(yōu)化中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的策略，提出在優(yōu)化預(yù)習(xí)階段的問題設(shè)計(jì)方面，要著重引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景，并抓住“文眼”;在優(yōu)化自主探究問題設(shè)計(jì)方面，要體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性;在優(yōu)化課后延伸問題設(shè)計(jì)方面，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0076-02

問題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，它不僅是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、自主探究、延伸鞏固的重要推手，還是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)活動(dòng)的重要手段。合理有效的問題設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的交流和互動(dòng)，進(jìn)而有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。那么，教師在設(shè)計(jì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)方案的時(shí)候應(yīng)該如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化？

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

（一）了解寫作背景，領(lǐng)會(huì)作者情感

只有明確文本的創(chuàng)作背景，了解作者的生活經(jīng)歷和情感波瀾，才能夠準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)容與作者的寫作目的，特別是在閱讀古代文學(xué)作品的時(shí)候更是如此。所以，教師在組織學(xué)生閱讀之前需要正確引導(dǎo)學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景與創(chuàng)作時(shí)的特殊背景。比如，筆者在講解蘇東坡的《江城子·密州出獵》這首詞的時(shí)候，在課前就預(yù)先設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，要求學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)查詢或者翻閱資料，了解蘇軾在創(chuàng)作這首詞時(shí)的特殊經(jīng)歷和仕途發(fā)展梗概，明確作者雖然被發(fā)配到蠻荒之地，但是并沒有因此對(duì)這個(gè)國家心懷不滿、怨憤自棄，反而意氣風(fēng)發(fā)、一心向國，仍然盼望著為國盡忠，到了這一步，學(xué)生就會(huì)情不自禁地被作者的博大胸懷和雄偉抱負(fù)深深打動(dòng)，進(jìn)而愿意繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)這首詞。

（二）抓住“文眼”，把握整體

作品里的“文眼”，就是有助于揭示文章主題或者對(duì)主題有提示意義的關(guān)鍵詞或句子。文眼是作者創(chuàng)作思路的集中體現(xiàn)，在文章的謀篇布局方面有著極為重要的意義。在語文閱讀課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中找到了文眼，就相當(dāng)于獲得了解讀文本的鑰匙。例如朱自清先生的《背影》，課題便是文眼，教師可以根據(jù)“背影”進(jìn)行預(yù)習(xí)階段的問題設(shè)計(jì)。筆者的設(shè)計(jì)方案是這樣的：“課文中先后幾次談到父親的背影？各自是哪種場景中的背影？從中能夠體會(huì)到作者怎樣的思想情感？”看似平淡無奇的幾個(gè)問題，實(shí)際上它們已經(jīng)連接了全文的各個(gè)場景，學(xué)生在解決了這幾個(gè)問題之后必將被課文中所表達(dá)的父子深情所打動(dòng)。

（三）適時(shí)進(jìn)行遷移，通過對(duì)比強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

所謂知識(shí)的遷移活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是啟發(fā)學(xué)生把先前所掌握的方法與技能靈活地應(yīng)用到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生結(jié)合教師授予的方法并參照文本的特點(diǎn)，通過列表進(jìn)行比較，探索規(guī)律，以達(dá)到學(xué)習(xí)的橫向遷移。例如，筆者在組織學(xué)生預(yù)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：“在《我的叔叔于勒》這篇小說里，菲利普夫婦對(duì)他們的親弟弟于勒的情感態(tài)度的變化是直接受金錢所左右的，那么在《變色龍》這一課里面，誰是人群中的‘變色龍？他的態(tài)度變化又受到了哪些因素的影響呢？前前后后一共發(fā)生了多少次變化，具體情況是怎樣的呢？”學(xué)生只要準(zhǔn)確理解了《我的叔叔于勒》一文，就能夠根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行橫向遷移，對(duì)比預(yù)習(xí)。教師通過具有很強(qiáng)提示性質(zhì)的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在遷移與對(duì)比的閱讀過程中既鞏固了學(xué)過的知識(shí)，又能夠促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。

二、優(yōu)化自主探究問題設(shè)計(jì)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中的自主探究問題設(shè)計(jì)的時(shí)候需要防止教學(xué)目標(biāo)不明確、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)不合理等問題，可是，有相當(dāng)多的教學(xué)案例都反映出了以下問題：沒有分清主次，問題的設(shè)計(jì)缺乏層次性，缺少針對(duì)性，以及無法有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和積極性等。教師若想切實(shí)提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，在進(jìn)行自主探究性問題設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該堅(jiān)持從以下三個(gè)方面入手。

（一）問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有綱領(lǐng)性

問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該起到總領(lǐng)全文的作用，換句話說就是問題不但要把握文本的重點(diǎn)與核心，而且需要達(dá)到綱舉目張的效果。部分語文教師喜歡在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候表現(xiàn)得非常隨意，設(shè)計(jì)的多是一些無效的問題，以致于不能夠準(zhǔn)確地命中要害，失去了問題的價(jià)值，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，結(jié)果導(dǎo)致精美的文章被割裂得零零散散，大大降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候不要單純地求全務(wù)多，關(guān)鍵是要做到“精”，“精”的核心就是問題設(shè)計(jì)需要有明確的綱領(lǐng)性。筆者在講解《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，就根據(jù)課題提出問題：“范進(jìn)中舉前后，他自己和身邊的人各自有哪些不同之處？”這個(gè)問題縱貫整篇文章，有利于學(xué)生理清文章的脈絡(luò)與線索，為學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章主題奠定了牢固的基礎(chǔ)。如此設(shè)計(jì)問題彰顯了教師的智慧與能力。

（二）問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性

在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問題主要是引導(dǎo)學(xué)生明確思考的方向，有的問題還能夠強(qiáng)化學(xué)生思維的深刻性，提升他們的語言分析能力與概括能力。例如，在《風(fēng)箏》一文的教學(xué)方案中，筆者打算給學(xué)生提出以下問題：“‘我不同意小兄弟放風(fēng)箏的原因是什么？為什么說阻止他放風(fēng)箏是‘對(duì)于精神的虐殺？作者面對(duì)自己錯(cuò)誤的態(tài)度跟我們有什么區(qū)別？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，進(jìn)而提升了他們思維的深度。由此啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本作進(jìn)一步的探究，從而促進(jìn)了他們對(duì)文章主旨的理解。

（三）問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有藝術(shù)性

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候不但要注意問題形式的豐富多樣，而且應(yīng)該盡量讓問題的內(nèi)容有新意、有趣味，切實(shí)達(dá)到形式跟實(shí)質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，讓語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)達(dá)到藝術(shù)化的高度。例如，筆者在講解魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》這篇議論文時(shí)，圍繞文章主題創(chuàng)設(shè)了以下問題：“有人主張文章的標(biāo)題缺少了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，請(qǐng)同學(xué)們想一想到底是加問號(hào)還是感嘆號(hào)？”這個(gè)新鮮有趣的問題一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們分別在文中搜尋證據(jù)，進(jìn)行辯論。有新意、趣味的問題設(shè)計(jì)有效地解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，從而讓學(xué)生對(duì)這篇文章的論點(diǎn)、論據(jù)有了更加清醒的認(rèn)識(shí)。

三、優(yōu)化課后延伸問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效遷移

課后延伸問題是語文閱讀教學(xué)效果得以及時(shí)反饋的重要保證，是對(duì)閱讀質(zhì)量的檢驗(yàn)和強(qiáng)化。結(jié)合這幾年的中考閱讀題的考試范圍來看，它已經(jīng)逐漸由課內(nèi)延伸到課外，這樣一來，既突破了根據(jù)教材進(jìn)行命題的約束，又豐富了試題的文化內(nèi)涵，考查了學(xué)生的知識(shí)積累。那么，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)該怎樣做到既照顧到文本的解讀又能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力呢？這就需要教師盡量設(shè)計(jì)出能啟發(fā)學(xué)生舉一反三的延伸性問題，以驅(qū)使他們積極地進(jìn)行自主探索。例如，筆者在講完孟子的《得道多助，失道寡助》一文之后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)延伸性的問題：“請(qǐng)你分別從課內(nèi)與課外所閱讀過的文章里面找到不同的例子來佐證你對(duì)本文主旨的看法。學(xué)生在解答這個(gè)問題的過程中，既強(qiáng)化了他們對(duì)作者論點(diǎn)的理解，又復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，還積極地開展課外閱讀，可謂事半功倍。這樣就能夠有效地將課內(nèi)與課外知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，并有效增強(qiáng)了他們的閱讀能力。

中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是問題設(shè)計(jì)，教師既可以通過提問吸引學(xué)生的課堂注意力，又能夠借此明確他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，而且科學(xué)的問題設(shè)計(jì)還有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探究和進(jìn)一步的復(fù)習(xí)鞏固。因此，教師應(yīng)合理地優(yōu)化語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)，積極地進(jìn)行師生交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)中學(xué)語文高效課堂構(gòu)建。

（責(zé)編 秦越霞）