發(fā)揮班主任在小學階段家庭教育方面的指導作用

【摘要】本文指出小學階段家庭教育存在的問題，論述班主任應在家庭教育方面發(fā)揮指導作用，通過與家長在線上交流學生在校情況、將家長請到學校展開會談、不定期家訪等途徑，引導家長形成科學的育人理念，創(chuàng)設優(yōu)良的家庭教育氛圍。

【關鍵詞】班主任 小學生 家庭教育 指導作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0059-02

家庭教育不但關乎小學生性格品行的塑造，也關乎小學生思維意識、綜合素養(yǎng)、整體能力的發(fā)展。家庭教育主要是指來自學生家長一方的教育，但班主任在家庭教育中的指導作用也直接影響家庭教育的成效，加上當下的小學生家長對家庭教育的重視程度和執(zhí)行能力普遍存在不足，所以，無論是作為家庭教育實施者的家長，還是家庭教育協(xié)助者的教師，都需要用更多精力不斷優(yōu)化小學階段家庭教育。班主任應發(fā)揮自身在家庭教育方面的指導作用，引導小學生家長形成科學的育人理念，創(chuàng)設優(yōu)良的家庭教育氛圍。

一、小學階段家庭教育的現(xiàn)狀

家庭是學生成長發(fā)育的搖籃，除去在學校上課的時間，學生主要的活動場所便是家庭，家庭教育不但是目前人類所能接受的最為起點的教育，也是學生走進校門正式接受素質(zhì)教育前最為關鍵的基礎夯實期，家庭教育對于人的影響是長效且深刻的，對于人的一生起到不可忽視的鋪墊和指引作用[1]。家庭教育過程中部分家長存在的經(jīng)驗不足或者教育方法不恰當?shù)痊F(xiàn)象，都會對孩子未來的發(fā)展造成不利的影響。

（一）隔代教養(yǎng)現(xiàn)象日愈普遍

現(xiàn)今社會，隔代教養(yǎng)愈發(fā)常見，很多80后、90后的家長日常工作繁重，沒有大量的時間和精力顧及孩子的日常教養(yǎng)，孩子的日常教養(yǎng)會交由祖父母、外祖父母負責。伴隨生活品質(zhì)的提高，中老年群體的身體素質(zhì)也得到改善，老人退休后也更愿意照顧孫子、孫女，然而因為思想理念的差異，兩代人容易在下一代的教養(yǎng)方式上出現(xiàn)沖突，老人出于慈愛心理，在孩子的日常教養(yǎng)上更為寬容，容易出現(xiàn)溺愛行為。

（二）教育方式的不民主性

小學生年紀小，身體、思想尚未發(fā)展成熟，家長總是以此為由，順理成章地以主導者的身份為孩子規(guī)劃好一切。一般來說，家長多少會知曉兒童時期的重要性、兒童的性格特征、兒童發(fā)育的過程等，然而因為受固化教養(yǎng)理念的束縛，日常生活中，家長很少給予孩子自由選擇、自己做主的空間，即便有這樣的機會，一旦孩子的真實想法與家長的意見相背離，家長也會獨斷專行，往往以成年人的思維準則來評判并限制孩子的言行舉止，雙方缺少平等溝通的空間[2]。也有不少家長尤為熱衷于將自家孩子與某些方面更優(yōu)秀的孩子對比，稍有不如別人的地方，便大加指責，不允許孩子有任何質(zhì)疑，只強調(diào)滿足孩子外在物質(zhì)層面的訴求，卻無視內(nèi)在情感層面的訴求。

二、班主任在小學階段家庭教育方面的指導內(nèi)容

小學生自身的價值體系尚未完全成形，模仿心理強烈，其行為表現(xiàn)也從側(cè)面折射出家庭教育的縮影。家庭教育的重點應該以小學生的身心發(fā)展為核心，保證學生在校接受常規(guī)教育時具備基本的學習能力。鑒于當前小學階段家庭教育顯露出種種問題，班主任需承擔起家庭教育輔助者的責任，適時在一些關鍵問題上給家長正確的建議。

（一）引導家長形成科學的育人理念

家長本身家庭教育觀念的科學與否決定著家庭教育的成功與否，不科學的教育觀念主導下的家庭教育于小學生百害而無一利，所以家庭教育的成效與教育觀念息息相關，而班主任指導家長實施家庭教育的關鍵便在于幫助家長及時樹立科學、準確的育人觀念。班主任應多給家長灌輸科學、進步的當代教育理念，使家長從內(nèi)心深處形成對家庭教育的辯證認識，在潛移默化中構(gòu)建科學的家庭觀、兒童觀和教養(yǎng)觀，并將這些科學觀念作為教養(yǎng)子女的依據(jù)和準則，不斷強化家庭教育的科學性和有效性[3]。

（二）引導家長創(chuàng)設優(yōu)良的家庭氛圍

近年來，伴隨離婚率的逐年增長，單親家庭的數(shù)量也大幅增加，這對于健康家庭環(huán)境的營造而言無疑是強大的阻力，融洽的家庭氣氛有助于孩子良好品格及行為習慣的養(yǎng)成，是確保家庭教育取得成效的前提。首先，班主任需引導家長營造良好的求知氣氛，平時盡量少看電視、少玩電腦，在家里多存放優(yōu)質(zhì)圖書，并帶領孩子利用閑暇時間多讀書。其次，班主任需給班級里單親家庭的學生更多的關心，著重引導家長創(chuàng)設積極向上的家庭氣氛。孩子心理抗壓水平有限，家長不能把一些消極情緒傳染到孩子身上，要讓孩子感受到樂觀進取的正能量，家人之間也需維系融洽的關系，少一些吵鬧，多一些理解和關愛，為孩子創(chuàng)設積極的身心發(fā)展環(huán)境。

三、發(fā)揮班主任在小學階段家庭教育方面指導作用的方法

家庭教育方法科學與否是關乎育人成效高低的直接要素，科學、高效的引導方法能使學生接受更具針對性、更為人性化的家庭教育，而不科學的家庭教育則無益于學生成長。

（一）根據(jù)學生在校情況，及時與家長在線上溝通交流

學校是孩子的第二個家，除了家庭，孩子待的時間最長的地方就是學校，因此，班主任有義務和責任了解和關愛每一名學生。在校期間，孩子肯定會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，很多班主任會認為一點小事情自行解決即可，不必告知家長。實則不然，孩子在學校的狀態(tài)在一定程度上反映了家庭教育的漏洞，班主任應該及時聯(lián)系家長，詢問孩子在家里的情況以及平時家長的教育方法，對家長的錯誤行為進行糾正，幫助家長為孩子的健康成長創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。

班主任身處信息化社會，對家庭教育的指導也需與時俱進，借助現(xiàn)代信息設備實現(xiàn)教育信息的實時交互，使參與家庭教育的決策方式更為多元、直接，指導作用也不斷強化。班主任可以開設班級家長微信群、QQ群，讓全體家長參與其中，為家庭教育創(chuàng)設一個全面、輕松的經(jīng)驗交流空間，教師、家長可以隨時就育人理念和策略加以討論，在討論中反躬自身，尋找缺陷，汲取長處，班主任也可以利用各種交流軟件定期與家長共享一些有關科學教育孩子方面的文章，幫助家長不斷優(yōu)化家庭教育。

（二）定期召集家長來校會談，普及家庭教育的科學方法

作為一個班集體的負責人，班主任可以不定期地召集家長，召開家長會，就學生存在的問題和家長一同討論分析，向家長推薦科學合理的家庭教育方法。有很多家長對孩子過于溺愛，溺愛是不科學、不正常的愛意表達，有些家長由于太過溺愛孩子，平時尤為遷就孩子的不良行為，對于孩子的要求來者不拒，這種不科學的教育方式導致很多小學生驕縱、蠻橫、自私，沒有自立觀念和感恩意識……班主任需要幫助家長擬定正確的管理方案，及時制止這些無益于學生成長的引導方式，糾正家長的偏見，在平時有意識地給家長傳輸科學的家庭教育理念和引導方式，使家長在潛移默化中具備科學的家庭教育思維，采取高效的家庭教育方法。

班主任召集家長來校會談，向各位家長說明近段時間孩子的在校表現(xiàn)情況，孩子情緒上的波動和舉止上的異常都可以及時傳達給家長，家長也能利用這個機會向班主任請教，解決家庭教育方面的困擾。

（三）不定期家訪，了解學生家長的教育方法并及時糾正

很多家長對于家庭教育沒有充分的耐性和毅力，覺得教導孩子就要一板一眼、義正辭嚴，關鍵時刻甚至可以采取武力手段。身處這樣的家庭氛圍中，小學生容易產(chǎn)生畏懼情緒，有事不敢與家長交流，導致學生性格愈發(fā)膽怯、畏縮，也會在無形中向他們傳輸“武力手段是合理的，武力能協(xié)調(diào)所有爭端”的錯誤認知，這給價值觀尚不完備的孩子帶來的負面作用是不可預估的。

由于家長和班主任的時間問題以及其他原因造成的不便，再加上有些班主任自身的惰性，家訪往往并不是那么容易實現(xiàn)。小學教育需要變革以往固化的育人模式，強化與學生家長之間的信息交互，讓家長可以更細致、全面地獲悉學生在學校、班級里的狀態(tài)和表現(xiàn)，了解當前學校的育人理念、育人目標、育人模式，與班主任搭建起暢通高效的交互橋梁，家長在進行家庭教育時肯定會出現(xiàn)大大小小的難題，班主任需適時給予科學引導，肩負起引路人的責任。班里學生不可能全部顧及得到，班主任可以選擇存在嚴重問題的學生，提前聯(lián)系這些學生家長，約定時間進行家訪，對于家長不恰當?shù)墓芾矸椒?，班主任應及時制止并提出合理的建議。

班主任和家長都應意識到家庭教育對于小學生生活、成長的關鍵影響，班主任在日常工作中需發(fā)揮自身在家庭教育中的指導作用，創(chuàng)新引導方法，因勢利導，循序漸進，引導家長創(chuàng)設融洽、積極的家庭氛圍，讓孩子在潛移默化中接受良好家庭教育的熏陶。

【參考文獻】

[1]梅花.家庭教育在小學生自我意識發(fā)展中的作用探討[J].課程教育研究，2016（1）

[2]靳瑩瑩.對幼兒家庭教育現(xiàn)狀的分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（3）

[3]彭波霞.淺談小學班主任如何有效指導家庭教育[J].小學教育，2016（7）

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度C類自籌經(jīng)費一般課題“學校、社會、家庭三結(jié)合的小學德育互動機制構(gòu)建與實踐研究——以玉州區(qū)迴龍小學為例”（課題編號：2017C214）的階段性研究成果。

作者簡介：羅理梅，女，玉林市玉州區(qū)迴龍小學教導副主任，一級教師，研究方向：小學德育管理、班級管理。

（責編 秦越霞）