初中英語(yǔ)故事教學(xué)課磨課實(shí)錄

韋靈 張莉

【摘要】本文以外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module 8 Unit 2 “I was trying to pick it up when it bit me again”這節(jié)故事閱讀課的研磨歷程為例，闡述“五步五促”研修模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期克服目前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提升研修效果與教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) “五步五促” 深度研修 故事閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0036-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出“英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程”，但是目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中依然存在重知識(shí)技能輕思維培養(yǎng)、教學(xué)模式固化等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，我們教研組結(jié)合本學(xué)期課題研究的方向，依托區(qū)域教研組的指導(dǎo)，采用“五步五促”深度研修模式，通過(guò)研磨課例，達(dá)到規(guī)范教研活動(dòng)的目的，同時(shí)提升我組教師學(xué)科教學(xué)水平以及聽(tīng)課、議課的能力，為青年教師的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供師資保障。

“五步五促”深度研修模式包含“推式研修促學(xué)習(xí)”“觀課筆記促思考”“分享對(duì)比促反思”“再教設(shè)計(jì)促改進(jìn)”“二次上課促提升”五個(gè)步驟。本文筆者以外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module 8 Unit 2 “I was trying to pick it up when it bit me again”語(yǔ)篇為例，闡述該模式在閱讀課例研磨中的應(yīng)用。

一、教材分析與學(xué)情分析

本模塊圍繞事故這一話題展開(kāi)，單元教學(xué)的目標(biāo)是談?wù)撛谔囟〞r(shí)間內(nèi)正在發(fā)生的事情。在本節(jié)閱讀課之前，學(xué)生已經(jīng)使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)（與when，while引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句連用）進(jìn)行了一定量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。按照教材的編寫(xiě)體系和設(shè)計(jì)思路，第二單元的閱讀教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略，并鞏固過(guò)去進(jìn)行時(shí)（與when，while引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句連用）的使用。文本內(nèi)容介紹了一位廚師被蛇咬傷并及時(shí)使用手機(jī)拍照進(jìn)行自救的故事，語(yǔ)言地道、幽默。短文通過(guò)描述廚師的經(jīng)歷向?qū)W生說(shuō)明遇到突發(fā)狀況時(shí)應(yīng)該沉著冷靜并想辦法自救。

依托“五步五促”研修模式，結(jié)合具體課例，我們開(kāi)展了歷時(shí)一個(gè)月的深度研修。本次研修分為兩個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段和深度研修階段。

二、準(zhǔn)備階段：開(kāi)展“推式研修”，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與提升

本學(xué)期我們小組的研究重點(diǎn)為“如何對(duì)文本進(jìn)行深度解讀”。為了扎實(shí)推進(jìn)課題研究，9月11日，我們開(kāi)展“推式研修”，決定推選周志奇老師執(zhí)教研討課，推送三篇選自全國(guó)核心期刊的文章讓小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，即《基于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的文本解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)》《初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文本特征能力的研究》以及《初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文本解讀實(shí)踐》，確定9月25日、10月16日分別為第一、第二次聯(lián)動(dòng)教研時(shí)間。通過(guò)以上“三推”，即“推執(zhí)教者”“推學(xué)習(xí)材料”“推研課進(jìn)度”，我們完成了前期的準(zhǔn)備工作，“推式研修”有助于教研活動(dòng)的規(guī)范化，能夠促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)與提升，為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施提供了理論支撐與引領(lǐng)。

三、深度研修階段：優(yōu)化過(guò)程與方法，提升故事教學(xué)的效果

（一）試教：閱讀故事，感悟內(nèi)涵

1.試教流程

Step 1 讀前預(yù)測(cè)

上課伊始，教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴激活學(xué)生關(guān)于手機(jī)用途的相關(guān)詞匯，并借助簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)詞匯，繼而引入文章的標(biāo)題“Smile，please！”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章可能涉及的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的先期知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的標(biāo)題并根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生理解文本奠定基礎(chǔ)。

Step 2 泛讀理解

學(xué)生快速瀏覽全文，驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)，回答教師提出的問(wèn)題：Who is the main character of the story？Where did Henry work？What happened to him？Is he safe at last？

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)圍繞兩個(gè)閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽對(duì)文本進(jìn)行淺層閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的主人公、故事發(fā)生的地點(diǎn)、故事的核心情節(jié)以及故事的結(jié)尾。

Step 3 精讀理解

學(xué)生細(xì)讀文本，首先完成教材設(shè)定的閱讀任務(wù)，即選出最佳答案;學(xué)生二讀文本，回答教師提出的以下問(wèn)題：How did the snake arrive？Why did the snake bite Henry again？After bitten by the snake，what did he do？What suggestion did Henry give us？What is Henry like？Whats the meaning of the word smile？學(xué)生三讀文本，完成教材設(shè)置的選詞填空題，學(xué)生根據(jù)短文復(fù)述故事。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)圍繞兩個(gè)活動(dòng)展開(kāi)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跳讀、尋讀等閱讀策略對(duì)文本進(jìn)行多次閱讀與梳理，把握故事情節(jié)、分析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能以及分析能力。

Step 4 遷移運(yùn)用

本環(huán)節(jié)由以下兩個(gè)任務(wù)構(gòu)成。

任務(wù)一：讀后討論。教師發(fā)布議題“If you meet a snake/are in danger，what will you do？”學(xué)生分小組討論，并派代表陳述本組的觀點(diǎn)。

任務(wù)二：讀后寫(xiě)作。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，寫(xiě)一個(gè)關(guān)于事故的小故事，并在故事中運(yùn)用時(shí)間狀語(yǔ)，描述故事中事件發(fā)生的順序。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用，由表及里，由人及己，深入地理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新運(yùn)用能力，同時(shí)通過(guò)討論活動(dòng)，關(guān)注安全問(wèn)題，體現(xiàn)育人思想。

2.觀課筆記促思考，分享對(duì)比促反思

觀課者在記錄觀課筆記的過(guò)程中，從“值得欣賞”“商榷之處”“我來(lái)教學(xué)”幾個(gè)維度對(duì)本節(jié)課進(jìn)行思考與評(píng)議。經(jīng)過(guò)集體評(píng)議，我們得出以下議課觀點(diǎn)。

本次閱讀教學(xué)的活動(dòng)從整體感知到細(xì)節(jié)挖掘，從事實(shí)梳理觀點(diǎn)形成，環(huán)環(huán)緊扣，逐層推進(jìn)。教學(xué)過(guò)程扎實(shí)、課堂活動(dòng)豐富。教學(xué)最后把點(diǎn)落在對(duì)文章標(biāo)題的理解上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題中smile一詞進(jìn)行分析與理解，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)。以上是值得我們欣賞的地方，但是仍存在以下值得商榷的地方：在讀前預(yù)測(cè)階段，教師忽視了對(duì)故事插圖的解讀，沒(méi)有借助插圖充分激活學(xué)生的背景知識(shí)與閱讀期待;在故事的復(fù)述環(huán)節(jié)，教師通過(guò)選詞填空的方式幫助學(xué)生梳理課文，降低了活動(dòng)應(yīng)有的難度，不利于學(xué)生表達(dá)能力與思維能力的培養(yǎng);在遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師在寫(xiě)作前沒(méi)有對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)（與when，while引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句連用）進(jìn)行一定量的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在完成自己的故事時(shí)效果不佳。

針對(duì)上述三個(gè)“值得商榷”之處，我們進(jìn)行了如下改進(jìn)。

【我來(lái)教學(xué)片段一】

讀前預(yù)測(cè)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材上的圖片，并通過(guò)問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，具體實(shí)施如下。

T：Boys and girls，please pay attention to the picture on your textbook.What can you see in the picture？

Ss：A man，a snake and some food.

T：Can you guess where they are？

Ss：Maybe they are in a kitchen.

T：What is in the mans hand？What is he doing？

S1：A mobile phone is in his hand. He is taking a photo of the snake.

T：What happened to the man，can you guess？

S2：Maybe the snake hurt him.

T：You mean that the snake bit the man.Why do you think so？

S2：Because of his left hand.

T：Yes！His left hand was wounded.

…

【我來(lái)教學(xué)片段二】

教師為學(xué)生提供空白的故事地圖，學(xué)生分小組完成，并派代表展示以及解釋該地圖。

【我來(lái)教學(xué)片段三】

在細(xì)讀文本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中使用的時(shí)態(tài)，并適時(shí)引入復(fù)習(xí)鞏固過(guò)去進(jìn)行時(shí)的微課與練習(xí)。

3.改進(jìn)策略

（1）策略一：巧用課文插圖，培養(yǎng)推理能力

推理能力是指學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能夠識(shí)別和確認(rèn)證據(jù)，根據(jù)已有信息進(jìn)行推斷和猜測(cè)（董焱，2018）。讀前預(yù)測(cè)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題或插圖，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。但預(yù)測(cè)并非天馬行空地猜測(cè)，教師需要在其中起到監(jiān)控的作用，通過(guò)不斷地提問(wèn)來(lái)驗(yàn)證或修正學(xué)生的猜測(cè)，在驗(yàn)證或修正的過(guò)程中，學(xué)生的推理能力得以逐步提高。

（2）策略二：巧繪故事地圖，培養(yǎng)解釋能力

批判性思維中的解釋能力是指解釋對(duì)文本解讀和分析的過(guò)程;解釋如何得出自己的推斷;解釋自己為何做出某個(gè)判斷和評(píng)價(jià)（董焱，2018）。教師在教授故事類閱讀語(yǔ)篇時(shí)，可借助故事地圖梳理文本脈絡(luò)或引導(dǎo)學(xué)生繪制故事地圖，引導(dǎo)學(xué)生解釋分析過(guò)程或解釋論證。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的解釋能力、分析能力、繪圖能力以及合作能力都能得到有效提升與發(fā)展。

（3）策略三：巧用微課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

微課具有短小精悍的特點(diǎn)。微課的引入拓寬了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，改變了教師和學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的角色關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，有效鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力（黃菁，2019）。傳統(tǒng)的語(yǔ)法講解枯燥低效，而精心設(shè)計(jì)的微課講解更生動(dòng)形象、有趣味，能迅速抓住學(xué)生的眼球。學(xué)生在自主觀看、自主完成任務(wù)單的過(guò)程中，自學(xué)能力得到有效鍛煉。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：關(guān)注思維發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

1.教學(xué)過(guò)程

Step 1 激活主題語(yǔ)境

教師展示手機(jī)實(shí)物并提出與同學(xué)們合照一張照片，隨后提問(wèn)：“What do you usually do with your mobile phone？When we are in danger，what can we do with our mobile phone？”之后，教師總結(jié)：“The mobile phone is very important in our daily life，especially when in danger.”進(jìn)而引出故事內(nèi)容：“Today we are going to read a story about a man named Henry，who meets an accident.Now please look at the picture.This is Henry.”教師呈現(xiàn)課文插圖（如圖1）。

設(shè)計(jì)意圖：主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的在于激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

Step 2 讀前預(yù)測(cè)

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖1并回答以下問(wèn)題：“Where is Henry？How do you know that？What else can you see in the picture？What is Henry doing？What happened to Henry？Why do you think so？”

設(shè)計(jì)意圖：預(yù)測(cè)活動(dòng)應(yīng)側(cè)重于對(duì)文本信息本身的了解，不涉及個(gè)人猜想（葛炳芳等，2013）。雖然圖片屬于非文本信息，但借助圖片預(yù)測(cè)故事相關(guān)信息，亦不能任憑學(xué)生天馬行空地猜測(cè)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看圖佐證。

Step 3 整體感知

學(xué)生快速瀏覽全文并填寫(xiě)表格（見(jiàn)表1），教師組織學(xué)生核對(duì)答案，引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的近義詞解釋空白處的重要單詞。

表1 The main idea of the story

[In the kitchen Henry was working in a restaurant. A snake suddenly appeared and bit him twice. He took the photo of the snake. At the hospital The pain got worse.Finally the photo helped him. ]

注：畫(huà)線部分為要求學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：快速閱讀活動(dòng)能夠幫助學(xué)生整體感知故事，同時(shí)通過(guò)填空的形式呈現(xiàn)故事大意，能夠幫助學(xué)生明晰故事發(fā)生的地點(diǎn)和場(chǎng)景的切換，了解描述故事的時(shí)態(tài)以及學(xué)習(xí)部分重點(diǎn)詞匯。

Step 4 細(xì)節(jié)問(wèn)答

教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，并回答下列問(wèn)題：

①What was Henry doing，when the snake bit him again？

②While the snake was lying on the table，what did Henry do？

③When Henry was trying to find the snake，how did he feel？

④Could the doctor help Henry at first？Why？

⑤How did the doctors help him at last？

⑥Is the story written in the first person or third person？

⑦What tense is used in this story？

學(xué)生回答最后一個(gè)問(wèn)題，引出本節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)法——過(guò)去進(jìn)行時(shí)（與when，while引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句連用），教師播放微課，鞏固該語(yǔ)法項(xiàng)目的知識(shí)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題檢查學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)的理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事題材常以第三人稱寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中使用的時(shí)態(tài)，以此引出微課復(fù)習(xí)鞏固過(guò)去進(jìn)行時(shí)。

Step 5 分析人物性格

任務(wù)一：教師出示部分情節(jié)，學(xué)生大聲朗讀后思考并填寫(xiě)以下表格（見(jiàn)表2）：

表2 Analysis of Character

注：斜體部分為要求學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容。

任務(wù)二：批判分析作者的行為

學(xué)生思考問(wèn)題：Do you agree with Henry？Why？

設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)故事情節(jié)，分析人物性格特征，思考作者的行為是否可取，并陳述理由，以此訓(xùn)練學(xué)生的分析能力與批判質(zhì)疑的能力，拓展學(xué)生的思維，完善其心智。

Step 6 借助故事地圖，復(fù)述故事

教師出示故事地圖（如圖2），學(xué)生每6人為一個(gè)小組，共同完成故事地圖并派代表上臺(tái)展示以及解釋本組的故事地圖，完成對(duì)故事的復(fù)述。

設(shè)計(jì)意圖：故事地圖能夠幫助學(xué)生梳理故事的各要素，教師引導(dǎo)學(xué)生解釋分析過(guò)程，鍛煉學(xué)生的分析能力、解釋能力以及合作能力，為最后的遷移運(yùn)用做好鋪墊。

Step 7 繪制故事地圖，分享自己的故事

學(xué)生繪制自己的故事地圖，并上臺(tái)展示與解釋，需運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)（與when，while引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句連用）。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀的最終目的是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，而語(yǔ)言輸出的本質(zhì)是創(chuàng)造（李軍華，2017）。本環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生有效內(nèi)化并運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，在真實(shí)的語(yǔ)境中鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

本次教學(xué)更關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際運(yùn)用，閱讀教學(xué)活動(dòng)豐富，形式多樣，難度逐級(jí)上升。教師對(duì)故事語(yǔ)篇的解讀更到位，脈絡(luò)梳理更清晰，文本處理更具深度，提升了故事教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

“五步五促”深度研修模式為一線教師以及教研組研磨課例提供了強(qiáng)有力的支撐，既能提升參研教師的理論水平，又能提升其觀課議課的能力，為精品課例的打造提供保障。對(duì)于教研組而言，該模式能夠促使研修活動(dòng)規(guī)范化，確保研修活動(dòng)高效、高質(zhì)推進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董焱.基于批判性思維技能的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）

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[3]貴麗萍，黃建英，周勇，林妮.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013

[4]李軍華.高中英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課例研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2017（3）

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類重點(diǎn)課題“基于區(qū)域教研組的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：韋靈（1985— ），女，壯族，廣西武宣人，初級(jí)職稱，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，英語(yǔ)教育專業(yè)，廣西中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教研先進(jìn)個(gè)人，曾獲全國(guó)初中英語(yǔ)教師基本功大賽一等獎(jiǎng)。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究。

張莉（1982— ），女，廣西合山人，中級(jí)職稱，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，英語(yǔ)教育專業(yè)，全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能手，廣西中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教研先進(jìn)個(gè)人。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）