把學(xué)習(xí)還給學(xué)生

朱紅麗

摘 要：新一輪課程改革倡導(dǎo)，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要以生為本來組織多樣化的教學(xué)活動。生本教育理論鼓勵教師在教學(xué)活動開展中實(shí)施“先做后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”。前置性作業(yè)作為“以學(xué)定教”得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，其在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。主要立足小學(xué)語文精讀課來談一談如何設(shè)置前置性作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；精讀課；前置性作業(yè)；設(shè)置對策

新課改背景下所提出的“生本教育”理念要求教師在“領(lǐng)受—領(lǐng)會—提升”這一教學(xué)流程中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下實(shí)現(xiàn)“先做后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”。前置性作業(yè)是在“領(lǐng)受”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的，其在小學(xué)語文精讀課教學(xué)活動開展中，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主品讀、自主探究，還可以使學(xué)生帶著問題走入課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，我們要如何設(shè)置精讀課前置性作業(yè)呢？

一、激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)活動開展中，大部分教師會借助所要閱讀的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞、閱讀課文等。這樣的預(yù)習(xí)活動盡管會使學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，但是單一機(jī)械的預(yù)習(xí)方式會使學(xué)生喪失預(yù)習(xí)興趣。瑞士著名的教育家皮亞杰曾經(jīng)說過，學(xué)生的所有智力活動都是以其興趣為載體的。對此，為了達(dá)到預(yù)期的自主學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率，我們需要以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況為依據(jù)，設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)興趣的前置性作業(yè)。以《晏子使楚》該內(nèi)容的教學(xué)為例，對于語文學(xué)習(xí)能力有限的小學(xué)生來說，在不知道該故事發(fā)生的背景下，理解文本內(nèi)容是有一定困難的，甚至?xí)B人物都無法分清楚。對此，我立足閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了這樣的前置性作業(yè)：（1）以小組為形式，搜集與這篇文章有關(guān)的背景知識，如故事發(fā)生的時代背景、故事中的人物故事等。借此在動手搜集中調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，同時拓展學(xué)生的知識儲備。（2）自主地閱讀文本內(nèi)容，找出其中的生僻字詞，并調(diào)動已有的知識儲備，將熟悉的字詞一一列舉出來，同時將所學(xué)過的知識引入其中。在這樣的溫故知新作業(yè)設(shè)置中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)語文知識的正遷移，還可以自主地理解新知內(nèi)容，為其靈活地運(yùn)用所學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣了解故事背景、突破基礎(chǔ)知識障礙的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以突破對文言文閱讀的畏懼心理，還可以對其產(chǎn)生濃厚的探究興趣，為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在生本教育理念的指導(dǎo)下，前置性作業(yè)的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑之一。在應(yīng)試教育背景下，大部分學(xué)生在教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式驅(qū)使下，往往作為接受知識的容器被動地參與課堂教學(xué)活動，在教師的牽引下一步步學(xué)習(xí)，教師講什么自己就聽什么、記什么，從沒有自己獨(dú)特的看法和見解。如此教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生是毫無探究意識、創(chuàng)新意識的。而前置性作業(yè)的設(shè)置可以較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在語文精讀課前置性作業(yè)設(shè)置活動開展中，我們可以立足文本內(nèi)容，圍繞文本特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，鼓勵學(xué)生根據(jù)所設(shè)定的要求自主地用自己的方式去感知、理解文字，捕捉文字中所蘊(yùn)含的情感，借此在情感的驅(qū)使下培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。以《白楊》該內(nèi)容的教學(xué)為例，我立足于這篇文章的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了這樣的前置性作業(yè)：（1）課文我會讀：自主閱讀文本內(nèi)容；（2）我能自學(xué)生字詞：在閱讀文本的過程中找出自己不理解或不認(rèn)識的字詞、語句等；（3）我能把握文章的主要內(nèi)容：在閱讀之后用自己的話來說一說這篇文章主要講了什么內(nèi)容；（4）我喜歡優(yōu)美的語句：在閱讀過程中找到自己喜歡的語句，并說一說為什么喜歡這句話；（5）我會做：通過多種途徑，如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等搜集與新疆建設(shè)者有關(guān)的信息，諸如支邊人員、屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士等，從圖片、影視資料中感受西部建設(shè)者們的萬丈豪情；立足文本內(nèi)容分析爸爸對白楊的描述中展現(xiàn)出了白楊的哪些特點(diǎn)呢？從哪些地方可以看出爸爸對白楊的贊揚(yáng)也是在“表白自己的心”呢？在這樣的前置性作業(yè)活動參與中，學(xué)生不僅可以自主地閱讀文本內(nèi)容，在閱讀中對文本內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知，有利于其深刻地理解文本中所蘊(yùn)含的情感。同時，還可以鍛煉學(xué)生搜集信息、整理信息的能力，提升其自學(xué)能力。更重要的是，學(xué)生在完成前置性作業(yè)的過程中，會依據(jù)教師所設(shè)定的要求產(chǎn)生問題，問題的驅(qū)使有利于其自主探究。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，在小學(xué)語文精讀課前置性作業(yè)設(shè)置活動開展中，教師還可以打破學(xué)生個體閱讀的方式，采取小組合作完成作業(yè)的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識?？傊谏窘逃砟畹尿?qū)使下，教師可以借助前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，立足文本內(nèi)容，從不同方面為學(xué)生設(shè)計(jì)極具自主學(xué)習(xí)價(jià)值的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)知，為學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容、為課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁乾胤.關(guān)于“生本教育”實(shí)踐的幾點(diǎn)思考：以小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)為例[J].中國校外教育，2013（8）：14-20.

[2]杜艷.淺談小學(xué)語文中年級前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].才智，2017（15）：70.

鐘茹

摘 要：隨著教育改革的不斷深化和滲透，語文前置性作業(yè)成為了很多教師首選的教育方式之一，前置作業(yè)可以讓語文課堂教學(xué)效率提高。就如何布置小學(xué)語文前置性作業(yè)提出幾點(diǎn)建議，以期能促進(jìn)小學(xué)語文的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；前置性作業(yè)；合理布置

小學(xué)生作為語文課堂的課堂主體需要更好地吸納教師上課所講授的課堂知識，我們可以積極在課前布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生在上課前對于教師要講的內(nèi)容有一個基本的了解。讓學(xué)生帶著自己的思考和認(rèn)知來聽教師所講的內(nèi)容，從而間接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。前置性作業(yè)對于提高學(xué)生的課堂效率和教師的教學(xué)效率具有非常重要的作用和意義。

一、明確前置性作業(yè)布置主題

因?yàn)楹芏嘈W(xué)生的語文功底較差，語文基礎(chǔ)不能夠跟上教師的問題設(shè)計(jì)思路，所以教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時候一定要將明確的主題點(diǎn)出來，讓學(xué)生明確知道任務(wù)是什么，盡量留一些硬性任務(wù)。對于低年級學(xué)生來說，硬性任務(wù)則顯得更加重要，只有通過合理明確地問題設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生明確自己在課前應(yīng)該做什么，不至于讓學(xué)生再去揣測教師的用意從而產(chǎn)生錯誤的做法，同時教師還應(yīng)該積極對于布置的前置性作業(yè)進(jìn)行任務(wù)檢查，比如在第二天的課堂上，教師可以和幾個同學(xué)進(jìn)行互動提問，從而檢查教師所布置的前置性作業(yè)的效果，根據(jù)同學(xué)的反應(yīng)對于下一次的前置性作業(yè)進(jìn)行積極的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生更好地融入課堂中來。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文課本四年級上冊《虎門銷煙》一文的時候，因?yàn)樾W(xué)生沒有接觸過歷史知識，對于歷史中林則徐的做法不是非常的了解，所以教師的前置性任務(wù)可以是讓學(xué)生下課去查關(guān)于林則徐的資料以及林則徐虎門銷煙的原因和林則徐虎門銷煙以后對于中國發(fā)展的影響和意義，讓學(xué)生在上課前建立起對于林則徐這個人物的立體形象，從而讓學(xué)生更好地融入課堂中來，走進(jìn)虎門銷煙的現(xiàn)實(shí)場景中。在布置前置性作業(yè)的時候，教師一定要明確學(xué)生所要查詢的問題內(nèi)容，以便學(xué)生能夠較為輕松地建立對課文文本的認(rèn)知。

二、豐富前置性作業(yè)布置形式

小學(xué)生由于注意力集中的時間較短，所以教師不能夠每次采用相同的前置性作業(yè)來幫助學(xué)生進(jìn)入課堂，因?yàn)閷W(xué)生時間一長就會對于同樣的前置性作業(yè)產(chǎn)生疲勞感，進(jìn)而失去做作業(yè)的動力和學(xué)習(xí)語文的興趣。所以教師在語文的前置性作業(yè)布置中一定要注意將形式多樣化，通過教師精心設(shè)計(jì)的各種各樣的前置性作業(yè)形式讓學(xué)生在不同的前置性作業(yè)任務(wù)中充分理解語文文本，提高做作業(yè)的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對于每天的前置性作業(yè)充滿期待，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生自主自發(fā)地完成作業(yè)。

例如：我們分別來拿兩篇蘇教版語文課本上的課文來舉例，首先是蘇教版二年級語文上冊《鄉(xiāng)下孩子》一文，教師在課前布置前置性作業(yè)任務(wù)的時候可以讓學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)下生活中的實(shí)踐體驗(yàn)?？蛇x擇調(diào)課，將這節(jié)課調(diào)到下周一進(jìn)行，在周六日的時候，可以讓孩子要求家里的父母帶領(lǐng)孩子去一次農(nóng)村感受鄉(xiāng)下生活，并且將這樣的感受記錄下來，寫成500字的作文，在上課的時候反饋給教師。這樣可以讓學(xué)生將生活和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，體驗(yàn)到語文在生活中的魅力。另外一篇是蘇教版二年級語文上冊的《一株紫丁香》，這是一篇描寫性課文，對于學(xué)生來說并不容易理解，并且學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣，這個時候教師可以首先讓學(xué)生閱讀課文，對于課文有一個基本的了解，讓學(xué)生主動去掌握問題和本課文中的生詞生字，提高學(xué)生的語文基本能力，在這樣的環(huán)境下進(jìn)行課程教學(xué)可以讓學(xué)生更加輕松地完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

三、明確前置性作業(yè)布置視角

語文學(xué)科作為取之于生活，用之于生活的小學(xué)主流學(xué)科，教師一定要將它的前置性作業(yè)生活化，讓學(xué)生不單純是在課堂上完成教師的作業(yè)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受生活中的語文知識的魅力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的語文，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀思想具有非常重要的作用，因?yàn)樾W(xué)生所處的年齡較低，所以對于精力集中較難做到，因此，可以通過學(xué)生在生活中的鍛煉來增強(qiáng)學(xué)生在上課時的注意力，提高教師平時上課的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級語文上冊《2008，北京！》的時候，很多學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以沒有去過北京，教師這個時候要將北京的一些著名建筑介紹給學(xué)生，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行視頻播放和圖片介紹，在課下教師可以給學(xué)生留一個軟性作業(yè)，要求學(xué)生在節(jié)日期間去北京游玩一圈，感受北京的人文生活，以便于更好地理解這篇課文。由于學(xué)生的天性還是希望體驗(yàn)生活，所以學(xué)生對于這類作業(yè)會非常感興趣，教師可以通過這類的作業(yè)積極打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，小學(xué)語文課堂的前置性作業(yè)成為越來越多教師的教學(xué)選擇之一，因?yàn)樗旧砟軌蜃寣W(xué)生在上課前對于本課程有一個基本的了解，能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考語文問題，讓學(xué)生帶著自己的疑問進(jìn)入課堂，大大提高學(xué)生的聽課效率。但教師要通過合理的前置性作業(yè)來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)能力，通過這種教育模式促進(jìn)小學(xué)語文課堂的發(fā)展，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和語文閱讀能力也有著非常重要的作用。